陳永平

“課程”是什么？作為校長，在我的工作語境中，基本上認同課程既是關(guān)于學生生存和發(fā)展的頂層設(shè)計藍圖（課程設(shè)計，也即狹義的課程），又是對這個藍圖的動態(tài)化實施（課程實施，也即我們常說的教學）。

其實，通過對課程理論的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)課程的核心問題還是學生的發(fā)展，因此上海市復(fù)興高級中學在課程構(gòu)建和實施中都緊緊圍繞“把握學生成長需求、引領(lǐng)學生成長追求”展開。

一、思路：“跑”與“道”的雙向支撐

在英文中，“課程（curriculum）”一詞是由拉丁語“currers”派生出來的，意為“跑道（race-course）”。在這個隱喻中，我們能想到的學校課程類型實際上有兩種：一類是先鋪好道引導學生去跑；另一類是學生在跑的過程中，學校持續(xù)跟進地搭平臺、鋪出道。這兩類課程一類可以保障學生“跑得起來”的質(zhì)量，另一類可以激發(fā)學生“跑得更好”的欲望。

（一）道引跑：基于育人目標的跑道預(yù)設(shè)，保障學生“跑得起來”的質(zhì)量

為了貫徹黨的教育方針，保障國家教育意志的實現(xiàn)，實現(xiàn)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，學校必須做好課程體系的頂層設(shè)計，這是保障學生“跑得起來”的底線。

1.在內(nèi)容設(shè)計上，以多元課程保障學生有充分的選擇。面對上海市高考政策的新變化，復(fù)興高中進行了學校課程教學模式的系統(tǒng)性變革。我們按照課程特點，具體分為七個板塊：

每個板塊又設(shè)計為基礎(chǔ)、拓展、特長、研究等不同等級：

基礎(chǔ)——嚴格按照國家課程標準完成教學目標與基本課時，注重雙基落實，達到學業(yè)水平考試難度。

拓展——以學科知識體系為主線，以主修、輔修為學習形式的拓展課程，滿足學生不同方向與不同層次的發(fā)展需要，注重能力培養(yǎng)，達到高考難度。

特長——以綜合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，適合愛好本學科、能力較強的學生，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，比高考水平有一定幅度的提升。

研究——圍繞體現(xiàn)共同核心價值的學習目標，在自主參與的基礎(chǔ)上，以主題活動等形式展開的實踐研究課程。不僅涉及單一學科知識，更需要跨學科整合，同時體現(xiàn)德育的滲透與泛化。

整個課程體系按照不同類型功能覆蓋了每一名學生在校學習的需要，以供每名學生在教師指導下進行選擇性學習。這樣的設(shè)置提高了課程的科學性、針對性、豐富性、自主性、選擇性，滿足了學生多樣化的需求，實現(xiàn)了從教程到學程的轉(zhuǎn)變。

2.在學生指導上，以選課指導強化生涯規(guī)劃。高考新政的亮點在于增加學生的選擇性，為學生發(fā)現(xiàn)自身興趣和長處、自主選擇等級性考試科目創(chuàng)造了有利條件。由于有20種學科組合，許多學生會面臨選擇困難的局面，因此學校有責任幫助學生認識自我，清晰定位，為學生提供科學選科指導，這對于整個高中的課程改革都是一次很好的推動。比如，介紹高校專業(yè)大致分成哪幾大類，對學生的基礎(chǔ)知識和能力有哪些要求；或者邀請大學來介紹學生個性與專業(yè)的匹配度以及各專業(yè)的就業(yè)前景，讓學生對將來要報考的專業(yè)有較為清晰的認識，提早做好準備。

（二）跑出道：基于追求引領(lǐng)的跑道創(chuàng)生，激發(fā)學生“跑得更好”的欲望

進入新世紀以來，促進人的個性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展已經(jīng)成為全球教改的共同趨勢，全課程、無邊界課程、STEAM課程、創(chuàng)客課程等紛紛出現(xiàn)在上海的教改實踐中。面對上海提出的建設(shè)有全球影響力的科創(chuàng)中心發(fā)展目標，復(fù)興高中除了注重建構(gòu)系統(tǒng)的課程來保障學生的綜合素養(yǎng)外，也更為注重通過“跑道的創(chuàng)生”，激發(fā)學生“跑得更好”的欲望。我們認為，課程也是師生在具體教育情景中聯(lián)合創(chuàng)造新教育資源的過程，教師和學生不僅僅是預(yù)設(shè)課程的接受者，也能成為自己課程的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，也就是學生可以跑出屬于自己的路，并且能在學校、教師的支持下跑得更遠、跑得更好。要貫徹這樣的理念，就要給師生提供情境性、經(jīng)驗性和個性化的經(jīng)歷，使得師生在這一“先跑起來”的過程中實實在在地體驗、親歷和創(chuàng)造教育經(jīng)驗。復(fù)興高中主要從兩個方面入手：

1.在實踐中成長，不斷完善綜合實踐活動課程。學校的綜合實踐活動課程體系的不斷完善，體現(xiàn)了“學生先跑起來，學校及時跟進保障”的創(chuàng)生特征。一方面，復(fù)興高中的學生社團建設(shè)是開放的、自主的、探究的、創(chuàng)新的，學生通過尋找志同道合的學友，可以自由結(jié)社，學校通過選育和優(yōu)配校內(nèi)外指導教師實現(xiàn)跟進，通過這樣的滾動發(fā)展，學校現(xiàn)已形成了5大類30余個學生社團，參加人數(shù)近千人，社團活動從零散走向系統(tǒng)化、規(guī)?；⑿б婊?。另一方面，在學生的社會實踐課程體系的構(gòu)建中，也是通過先鼓勵學生自主開展社會考察、黨團活動、與社會街道共建等社會實踐，學校再在其中發(fā)掘、建設(shè)、完善一批優(yōu)質(zhì)的示范性社會實踐基地和項目，以此來培養(yǎng)學生服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會、樂于奉獻的精神，增強社會責任感。

2.在探究中創(chuàng)造，不斷建構(gòu)科創(chuàng)體驗課程。為推動把“創(chuàng)新基因”植入每一個學生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學校努力搭設(shè)多學科、綜合性的創(chuàng)新實驗室平臺，開放多元化的科創(chuàng)體驗時空，讓學生能夠在這樣的平臺體驗中創(chuàng)生自己獨特的經(jīng)驗，也為學校創(chuàng)生出新的課程資源。目前學校已經(jīng)有物理、化學、植物組培、數(shù)字影音、數(shù)字地理、天象館、心理等多個實驗室，同時也將校史館納入創(chuàng)新德育體系，在這些創(chuàng)新實驗室中，師生共同創(chuàng)生出環(huán)保DIY、數(shù)學TI、基礎(chǔ)機器人等特色課程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)搭建了研究性、探究性優(yōu)質(zhì)跑道。學校還構(gòu)建了具有復(fù)興文化特色的“實驗室群”，如地理創(chuàng)新實驗室就是依托天象館、地質(zhì)館、環(huán)境教育研究室、數(shù)字地理教室“兩館兩室”而形成的一個實驗室群，它可以借助這幾種硬件達成對學生綜合能力的培養(yǎng)目標。同時，學校還計劃與中科院、復(fù)旦大學、同濟大學等開展深度的人才貫通培養(yǎng)合作，為每個創(chuàng)新實驗室聘請配備至少1名高校相關(guān)專業(yè)的博士或博士后，并讓復(fù)興的師生與這些科研人員共同研究開發(fā)個性化科創(chuàng)課程，真正讓想跑起來的孩子跑得更快更好。

二、策略：“分”與“合”的有機結(jié)合

課程是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它要能同時回答如何促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的問題，一方面要讓學生在自主選擇中實現(xiàn)個性成長，另一方面也要給學生完整的知識體系和生活。復(fù)興高中通過“分”與“合”的有機結(jié)合，讓課程這個跑道更寬廣、更堅實，讓學生跑得更快、更遠。

（一）“分”：讓“跑道”更寬廣

復(fù)興高中在確保完成國家與地方課程的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教改新思路，大力開展走班制，在課程實施中采取分層、分類和訂制的策略，提供“可供學生選擇的課程”，給予并尊重學生選擇的權(quán)利，做到“一人一課表”。

1.以分層教學尊重差異。為尊重學生在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習狀態(tài)上的差異，讓教師在授課時更有針對性，同時也給所有學生提供足夠的創(chuàng)造性思考的時空，復(fù)興中學在國家課程的校本化實施中大力開展分層教學。如高一年級開展的數(shù)學走班制分層教學，就基于分層遞進教學的理念，遵循面向全體的原則、分層動態(tài)原則、激勵性原則，將學生劃分為A、B、C、D四個層次，設(shè)計出適合不同層次學生需要的學習內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)分層教學有諸多優(yōu)點：能充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發(fā)展；因材施教便于教師課堂教學實施，且便于教學改革；實行分層目標教學可以使一些優(yōu)秀的學生脫穎而出；便于引入競爭機制，調(diào)動學生積極性，減少并消除后進生的心理負擔和壓力。

2.以分類培養(yǎng)發(fā)展特長。分類教學也是復(fù)興高中課程實施的策略之一，高二的物理、化學等課按照學業(yè)水平的不同分為“合格班”與“等級班”兩種類型進行走班。一些人文類的基礎(chǔ)型課程如語文、英語也按照聽說讀寫等不同主題進行分類教學。另外，分類教學還應(yīng)用在培養(yǎng)發(fā)展學生的學科特長上。2016年，復(fù)興高中與復(fù)旦大學數(shù)學學院聯(lián)辦了流動性的“蘇步青班”，每周活動一次，為有明確數(shù)學偏好的學生提供了高端的學習平臺。

3.以個性定制引領(lǐng)追求。在分層、分類的教學模式之外，為了更好地滿足學生興趣愛好和發(fā)展需求，復(fù)興高中創(chuàng)造了“微班級”“微課程”制度，為學生提供個性化定制課程。“微課程”容量小，易聚焦，能夠及時地反映新知識、新成果、新動態(tài)，使學生的課程更趨豐富，多樣性也得到了大大提升。學生可以自主選擇“微課程”，靈活組合成“微班級”，學生能夠在一學期內(nèi)學到自己感興趣的多門課程。另外，在復(fù)興高中，個性化的定制課程，還包括少數(shù)學困生可以定制自己喜歡的學科導師對其進行點對點輔導，導師可對其進行有針對性、差異化的備課。

（二）“合”：讓“跑道”更堅實

除了依托“分”的策略體系培養(yǎng)學生的個性特長，復(fù)興高中還通過“整合”“對接”“統(tǒng)一”等“合”的策略，保障學生的全面發(fā)展，培育學生的綜合素養(yǎng)。

1.推進學科整合。為了加強對學生綜合素養(yǎng)的培育，針對課程實施現(xiàn)狀中各學科相對割裂的問題，復(fù)興高中通過多種學科的知識統(tǒng)整來強化學生綜合能力的培養(yǎng)。我們的學科整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面。譬如，我們開展政史地的學科整合實踐。首先組織3個學科的教師研究對方學科的教材、教學大綱，挖掘三門學科的共通點，這種共通不僅包括學科知識內(nèi)容上的重合，更是一種對學生思維能力與情感價值培養(yǎng)目標上的契合，也是社會人文學科方法論的貫通。其次是在課堂教學的形式上設(shè)計一系列的專題課程，如在專題中加入地緣政治、歷史地理等與地理學科相關(guān)的內(nèi)容，讓學生能夠把高中階段人文社會學科的知識融會貫通，形成全面系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。通過專題化的研究性學習，學生能夠從歷史材料中提煉政治觀點，在政治現(xiàn)象中對照歷史經(jīng)驗，在地理知識中形成綜合思維。最后是在教學方式上注重對學生綜合能力的鍛煉。特別是要提高學生閱讀圖表、分析案例材料等處理復(fù)雜信息的能力，提升學生的社會人文素養(yǎng)和認知水平。

2.開展培養(yǎng)對接。作為實驗性、示范性高中的復(fù)興中學，集聚了一批資優(yōu)生。這些學生有著更高層次、更遠目標的發(fā)展需求。學校及時跟進，通過與相關(guān)高校的“合作”與“對接”，為學生架橋鋪路，讓學生能夠跑得更遠。在這樣的培養(yǎng)對接中，我們讓高水平大學主動來參與復(fù)興人才培養(yǎng)的體系設(shè)計、培養(yǎng)過程和綜合評價，從“掐尖”式選拔變?yōu)橄扰囵B(yǎng)后選拔，建立起真正適合學生發(fā)展的課程體系，如我們不僅有上述提到的與復(fù)旦大學聯(lián)辦的“蘇步青班”，還與同濟大學合作探索了“苗圃計劃”?？梢哉f，這樣一種基于課程協(xié)同的培養(yǎng)對接模式，真切體現(xiàn)了復(fù)興高中創(chuàng)建“滿足學生充分發(fā)展需求”的教育的辦學理念。

只有高質(zhì)量地達成了課程目標，才能保障其育人效益。因此，復(fù)興高中特別強調(diào)課程實施中的“規(guī)準意識”。規(guī)準，就是行動的規(guī)則和工作的標準，我們主要從課程計劃、課程行動方案、課程實施效果評價，從備課、課堂觀察、聽評課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，形成了“可檢測”的課程建設(shè)與教學管理的基本規(guī)范和質(zhì)量達成標準。如我們規(guī)定教研組活動以“主題教研”的方式開展，在研討中必須回應(yīng)教學的六個領(lǐng)域：內(nèi)容與節(jié)奏、主題與角色、程序與細節(jié)、方法與手段、組織與形式、知識與能力，同時教研活動方案必須包括以下要素：教研主題、教研時間、教研地點、教研人員及人員安排、教研目標、教研負責人、教研主持人、教研準備、教研過程、觀察量表、教學設(shè)計。

復(fù)興高中在課程上的一切努力都是為了讓學生們跑得更快，跑得更好。