樊菊英

（甘肅省高臺縣南苑幼兒園，甘肅高臺734300）

在學前教育中發(fā)展幼兒語言能力之我見

樊菊英

（甘肅省高臺縣南苑幼兒園，甘肅高臺734300）

在學前教育中發(fā)展幼兒的語言能力，應(yīng)該立足幼兒年齡實際，根據(jù)幼兒學習語言的相關(guān)規(guī)律，有目的、有計劃地對他們進行培養(yǎng)、訓練，組織他們多聽、多說和多練，使他們逐步培養(yǎng)好的習慣。此外，教師還應(yīng)營造較好的語言發(fā)展的環(huán)境，以幫助幼兒在語言能力方面得到健康、全面的發(fā)展。

學前教育；幼兒；語言能力

語言發(fā)展的一個重要時期和關(guān)鍵時期，就是幼兒期。所以，我們幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，并在常規(guī)教學活動中把這個艱巨的任務(wù)完成好。如何培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？筆者認為，幼兒教師應(yīng)該積極主動讓幼兒的學習生活更加豐富多彩，為他們提供優(yōu)良的環(huán)境以促進語言發(fā)展，以給幼兒的語言能力健康發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。具體教學工作中，我們應(yīng)結(jié)合設(shè)計為幼兒盡力創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒能夠積累知識、擴展視野，加強認識、理解周邊事物的深度和廣度。這樣不僅能引導幼兒想說、敢說、會說，還能讓幼兒的語言能力得以發(fā)展。

一、日常生活中重視幼兒語言興趣的激發(fā)

只有在和周邊環(huán)境的互相作用里，幼兒的能力才可得到發(fā)展。幼兒掌握一種語言，必須和身邊的事物發(fā)生緊密聯(lián)系，比如身邊的人和物，周圍的自然環(huán)境，所處的社會環(huán)境等。幼兒借助多種器官的直接感受，視、聽、聞、看和觸摸等，獲取身邊的現(xiàn)成的知識信息，然后才能逐步變成幼兒的語言。因此，我們不僅要創(chuàng)造良好的室內(nèi)外語言環(huán)境，還要創(chuàng)造豐富的看、聽和說的語言環(huán)境。

（一）創(chuàng)造良好的室內(nèi)外語言環(huán)境

比如在班級中設(shè)立活動“悄悄屋”，不僅能夠充分利用教室內(nèi)的每一塊空間，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)出安靜、自由的語言練習空間。這里的特點是安靜和隱蔽。通過我很長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)部分語言表達能力較強的幼兒成了這里的小主人，那些害羞、膽怯的幼兒在悄悄屋里面話也多了起來，想說就說，暢所欲言，在潛移默化中提高了語言表達能力。

（二）創(chuàng)造豐富的看、聽、說語言環(huán)境

幼兒要獲得非常豐富的詞匯，必須有多聽、多說、多看的環(huán)境做鋪墊，獲得進行語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言表達能力。通過引導，幼兒認真細致觀察、仔細分析思索，加強和深化了對身邊事物的理解認識，達到發(fā)展幼兒語言表達能力的目標。

幼兒教師可以在教學過程中，有計劃地引領(lǐng)幼兒進行直接的觀察，為幼兒創(chuàng)造更多的條件，并采取直觀形象的辦法，激發(fā)幼兒學習的興趣和欲望。比如，要給幼兒講述“春天”這個故事，那么在這之前幼兒教師可以先啟發(fā)幼兒：“春天到了，花、草、樹、木、人、天氣、小動物們都會有變化?！毕乱徊皆偃ヒ龑в變哼M行仔細的觀察和尋找，指導幼兒按照自己觀察到的內(nèi)容和感受體會，在班內(nèi)積極發(fā)言。溫暖的春天，我們可以帶著幼兒參與種植，讓他們親自動手、自己實踐，從活動中獲取深刻的感受和印象。這時，教師提供幾種種子，要求幼兒觀察和辨別，比較異同。通過師生共同的種植活動，不僅能夠豐富幼兒知識，還能陶冶幼兒的情操，讓幼兒能夠充分感知大自然里面千姿百態(tài)的改變，使他們在直接感知中發(fā)展語言表達能力。

促進幼兒表達能力的發(fā)展還要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。幼兒要去學習語言，首要的是學會聽，只有聽得準確、聽得明白，才能進行正確的說的模仿。日常生活中，教師應(yīng)讓幼兒學會聽，培養(yǎng)傾聽習慣，并培養(yǎng)聽的能力，做到聽得懂、聽得準。學會傾聽，會讓幼兒收益終生，比如不打斷別人的談話就是一種文明的表現(xiàn)。

在幼兒的日常生活中，教師可以充分利用和他們接觸的所有機會，積極與他們交談，讓他們多說。另外，幼兒教師在組織集體活動時，也應(yīng)該重視幼兒學習積極性的激發(fā)，努力為每個幼兒提供“說”的平臺，為幼兒營造“說”的良好環(huán)境，讓他們學習“說”和練習“說”，更讓他們在“說”中學“說”。

二、游戲活動中重視幼兒語言行為的刺激

語言和思維之間有緊密的關(guān)聯(lián)，語言會參與形成思維，幼兒經(jīng)常有較強的表達欲望，但因為語言能力的發(fā)展不能跟得上思維的發(fā)展，所以腦海中的所思所想得不到語言能力的輔助表達，長此以往，就會令幼兒沒有了當眾發(fā)言、表達的自信心和把握，逐漸除了膽怯、羞澀等心理。嚴重的，幼兒甚至不愿意回答問題和不喜歡和別人交流。游戲活動往往是幼兒最喜歡的，因為在游戲中幼兒才會表現(xiàn)出輕松、愉快、無拘無束的狀態(tài)。語言是思維和交際的一種工具，這種工具在游戲中貫穿始終。所以，游戲能為幼兒提供語言練習的適宜場地和便捷方式。因此，在學前教育中，我們要重視游戲功能，讓幼兒的語言行為在游戲中得到實踐和練習，最終達到提高幼兒語言能力的目標。

三、禮貌教育中重視幼兒語言習慣的培養(yǎng)

禮貌是人類社會交際的一種道德準則，是待人接物的規(guī)矩。禮貌分行為和語言兩個方面，當禮貌行為和禮貌語言結(jié)合在一起時，總能帶給人們謙遜、文明、禮貌、大方的感覺。禮貌言行在現(xiàn)代社會已經(jīng)越來越重要，所以幼兒教師可以借助禮貌教育提高幼兒的語言表達能力，達到一箭雙雕的效果。具體而言，教師可以故事等文學作品為依托，滲透禮貌教育，培養(yǎng)幼兒優(yōu)美的行為和語言。比如利用“客人來了”的詩歌可以教育幼兒，當媽媽不在家中而正好有客人來訪的時候，就要像媽媽一樣，當起家中的小主人，熱情、禮貌地對待來訪的客人，給客人倒水，同時能注意稱呼和禮貌用語等。

四、語言教育中重視幼兒思維能力的發(fā)展

語言和思維的密切關(guān)聯(lián)，決定了要在語言教育中重視思維能力的培養(yǎng)。沒有語言，思維就不會進行，沒有語言，思維活動的成果也無法表現(xiàn)出來。幼兒的思維和語言能力是協(xié)同發(fā)展的，幼兒在語言能力的提升中可以促成思維能力的提高。而思維想要得到發(fā)展，同時又促進了幼兒的構(gòu)思能力、邏輯能力和表達能力等語言能力的發(fā)展。

學前教育中，傳統(tǒng)的語言教學模式是灌入式的，因為幼兒學習語言的過程是聽和聽后再模仿說。幼兒多是背誦了兒歌等文學作品，但對作品的運用和幼兒思維的發(fā)展卻考慮不夠。今后的幼兒教育中，我們應(yīng)該采取多種方法，努力培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，不能只停留在語言模仿上，還要重視舉一反三，根據(jù)原來的語言模式，表現(xiàn)新的思想和問題，進而提升語言表達能力。

總之，在學前教育中發(fā)展幼兒的語言能力，不能僅靠單一的方法和措施來實現(xiàn)。對此，幼兒教師應(yīng)該綜合各種資源、想方設(shè)法利用好所有和幼兒接觸的機會，創(chuàng)新舉措，努力在幼兒期提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的思維和語言表達能力協(xié)同發(fā)展。

［責任編輯張宇］

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1673-9132（2016）31-0240-02

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