李媛

（河北省寧晉縣換馬店學(xué)區(qū)換馬店小學(xué)，河北寧晉 055550）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以讀為本

李媛

（河北省寧晉縣換馬店學(xué)區(qū)換馬店小學(xué)，河北寧晉 055550）

以讀為本是新一輪語文課程改革的核心理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本就要從以境誘讀、以讀引讀，以說帶讀，以練導(dǎo)讀，以評促讀這幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生有更多的閱讀時(shí)間與空間，在閱讀中思考與感受。

小學(xué)語文；以讀為本；學(xué)生主體

小學(xué)語文新課改更加重視閱讀，提出了以讀為本的教學(xué)理念。這正是閱讀教學(xué)改革的重要方向。以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生被剝奪了閱讀的權(quán)利，只是在機(jī)械地配合教師的講解，將文章分解得支離破碎，使得學(xué)生感受不到文字的美妙、情感的真摯、人物的豐滿、語言的優(yōu)美，看到的只是詞語堆砌的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不能起到開發(fā)智力、活躍思維、提升情感的效果。新課改以讀為本的教學(xué)理念的提出為閱讀教學(xué)改革指明了方向，我們要實(shí)觀以教師為中心，以講解為中心到以學(xué)生為中心，以閱讀為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以讀為本的閱讀教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何來實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、以境誘讀

小學(xué)生以形象認(rèn)知為主。根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)的教學(xué)情境，將無形的情與有形的境結(jié)合起來，將枯燥文字所描述的靜態(tài)事物寓于直觀而動(dòng)態(tài)化的情境之中，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生對閱讀材料的關(guān)注，激起學(xué)生展開閱讀的主動(dòng)性與積極性。

1.用美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂富有藝術(shù)的感染力，能夠帶給欣賞者以強(qiáng)烈的心靈震撼與情感共鳴，帶給欣賞者以輕松與愉悅。為此，我們要善于運(yùn)用音樂所特有的藝術(shù)感染力渲染氛圍以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性。

2.用直觀的畫面創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生對直觀形象更感興趣，更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考與豐富的想象，從中獲取更多的感性信息，這樣更能讓學(xué)生展開深入而主動(dòng)的閱讀。

3.用精彩的生活創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，非常貼近小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，所描寫的人或事、情與景都是學(xué)生所熟悉的。因此，要讓學(xué)生展開主動(dòng)有效的閱讀，就不能只是讓學(xué)生就文學(xué)文，而是要善于運(yùn)用豐富而熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以拉近學(xué)生與文本的距離，消除隔閡，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)而深入。

二、以讀引讀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自然也是學(xué)生閱讀的最佳范例。為此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用示范性朗讀或是配樂朗讀等來帶動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在模仿中來深刻地把握語氣、語調(diào)。這樣，學(xué)生所得到的才不是枯燥而孤立的語言知識，而是能夠深入本質(zhì)的理解與掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解水平的大幅度提升。為此，教師在學(xué)生閱讀前要進(jìn)行富有感情、準(zhǔn)確而流利的范讀，做好學(xué)生閱讀前的鋪墊工作，以激起學(xué)生更大的閱讀熱情。此外，教師還要善于運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行配樂朗讀或是配圖朗讀等，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，渲染氛圍，以讓學(xué)生帶著特定的情感來展開主動(dòng)的閱讀。

三、以說帶讀

讀與說本身就是一體的，都包括信息的輸入與輸出，以說帶讀，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的說話訓(xùn)練中來激起讀的強(qiáng)烈欲望。

1.角色表演。語文學(xué)科有著豐富的對話情節(jié)，非常適合學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)。通過表演，可以加深學(xué)生對語言的理解，對人物性格與情感基調(diào)的把握，更能帶動(dòng)學(xué)生的積極閱讀。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演狼和小羊，展開一場真實(shí)的狼羊大戰(zhàn)，這樣更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，而要讓表演更加生動(dòng)順利就必須要熟讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本自然水到渠成，使得學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)而積極。

2.復(fù)述課文。復(fù)述課文并不是讓學(xué)生機(jī)械來進(jìn)行背誦，而是可以通過講故事、改人稱、擴(kuò)細(xì)節(jié)等展開。這樣的活動(dòng)豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而這正是基于對文本的深刻理解與靈活把握，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)而積極的閱讀，在閱讀中深入思考，挖掘更多蘊(yùn)含在文字背后的深層含義，這樣學(xué)生的講解才能更加生動(dòng)而真實(shí)。如學(xué)習(xí)了《觀潮》這一課后，教師可以讓學(xué)生來敘述大潮來時(shí)的情景。這樣，學(xué)生自然就會(huì)積極的閱讀文本，提取相關(guān)信息加以科學(xué)處理，進(jìn)而從“極遠(yuǎn)—漸近—再近—更近”的順序、從形色聲來進(jìn)行描述。

四、以練導(dǎo)讀

練習(xí)是閱讀活動(dòng)的重要部分，是鞏固與復(fù)習(xí)知識的重要手段。為此，在學(xué)生閱讀后的訓(xùn)練不要只是機(jī)械地完成課后習(xí)題，而是要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，與文本密切相關(guān)的多樣習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)以練導(dǎo)讀，以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在初步課文的基礎(chǔ)上完成以下練習(xí)：秋天梨樹掛起（），蘋果露出（），稻海翻起（），高粱舉起（）。這樣的練習(xí)與文本密切相關(guān)，學(xué)生要完成習(xí)題就必須要認(rèn)認(rèn)真真地來閱讀文章。這樣，學(xué)生的閱讀就不再是機(jī)械而被動(dòng)的，而是能夠產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、以評促讀

對于學(xué)生朗讀的評價(jià)同樣重要。沒有評價(jià)的朗讀學(xué)生就無法認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，就無法實(shí)現(xiàn)閱讀水平、理解水平的提高，閱讀興趣與情感的強(qiáng)化。重視評價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)同樣是實(shí)現(xiàn)以讀為本的重要方面。

1.評價(jià)主體多元化。評價(jià)的主體不能只是局限于教師，要實(shí)現(xiàn)主體的多元化，就要讓學(xué)生積極地參與到評價(jià)中來，開展學(xué)生自評、互評等，讓學(xué)生成為評價(jià)者與被評價(jià)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的換位思考。這樣更能幫助學(xué)生深入地領(lǐng)悟語言規(guī)律，提高學(xué)生的朗讀水平與理解水平。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化。對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面要多元化，要從學(xué)生的閱讀態(tài)度、語氣把握等進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)。這樣才能讓學(xué)生從多個(gè)方面來了解學(xué)生的閱讀情況，感受到教師的公平與公正，更加利于學(xué)生閱讀水平的提高，利于學(xué)生的身心健康。

3.評價(jià)以激勵(lì)為主。小學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的自尊心，我們的評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能激起學(xué)生更大的參與動(dòng)機(jī)。為此，教師要以正面肯定為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)勢，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這并不是說要一味表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)呐u同樣可以起到鞭策作用，但要講究方式方法。

總之，以讀為本這是新課改下閱讀教學(xué)的核心理念，我們要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體性，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性，為學(xué)生提供更多閱讀與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話，這樣才能將以讀為本落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能讓學(xué)生多讀多悟，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。

［1］ 劉見群.讓語文課堂充滿活力的有效形式——以讀為本［J］.新課程，2011（11）.

［2］ 王云華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”［J］.都市家教月刊，2015（8）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0172-02

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