李歡

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港中學，廣東廣州510700）

初中數學學困生的成因和分層教學模式探析

李歡

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港中學，廣東廣州510700）

學困生是我國目前教育學中出現的產物。它直接關系到素質教育培養(yǎng)目標的實現。初中數學學困生作為初中學困生中的最大群體，他們彼此之間的差異不同于其他學生的身心特點，需要引起我們的注意。本文從初中數學的角度，淺談學困生學習困難的原因以及分層教學模式的運用，希望能幫助學困生解決學習中存在的問題。

初中數學；學困生；學困生成因；分層教學模式

一個班級在剛組建的時候，學生的數學成績往往非常接近。但經過一段時間的學習，往往會產生較大的差異。甚至有些學生不僅學習成績差，在數學學習過程中還會出現不自信的心理。這些學生會出現基礎差，上課不認真，精力不集中，反應遲鈍，學習積極性差點等現象。面對這樣的學生，教師的責任也更重了。因此如何幫助學困生從新樹立學習的信心，進一步培養(yǎng)他們良好的學習習慣，找準原因是最關鍵的。此外，教師應在課堂上采取分層教學模式，去幫助學困生提高數學成績和教學修養(yǎng)。

一、初中數學學困生的原因分析

（一）基礎原因

與小學數學不同，初中數學教材結構的邏輯性與系統(tǒng)性更強。很多學生從小學進入初中，本身的基礎就差，隨著進入初中難度越來越大，到了一定的程度，導致在課堂上經常聽不懂、課后作業(yè)不會做的情況，與其他同學之間拉開很大的差距。若教師又沒有及時指導學生，經過一段時間，便很難跟上學習的進度，導致學生出現了學習困難的情況。

（二）數學思維原因

有些學生對數字特別敏感，對數學特別感興趣，往往在學習的時候領悟力更強，學起來更輕松。而有的學生卻與之相反，造成每個數學知識點難以消化，隨著初中數學難度系數的不斷加大，就會與其他同學產生的差距。

（三）數學語言

數學語言也是數學學困的因素之一。數學語言與熟悉的自然語言相差很大，具有一定的規(guī)范性、條理性、嚴謹性等特點。這導致有的學生難以理解數學語言的含義。還有一方面是教師沒有用規(guī)范的數學語言來表達。

（四）數學學法

一部分學生在學習中成績很差的原因是學習方法的不對。從小學到初中，初一新生在準備上都沒有達到要求，還有部分學生以小學的學習方法去學習初中數學，隨著時間的推移，難度的不斷增加，使得學生對形式化的數學，比如初中數學函數的概念、幾何圖形的應用、二次函數等這些問題難以適應，且出現了基礎不扎實的學生難以消化的現象。

二、初中數學學困生的分層教學課堂模式

學生學習離不開教師的教導。而且，好的教學模式能讓學生更好地理解知識。因此，教師應采取適切的教學方式。為了使全體學生都能得到全面發(fā)展，采取分層教育模式是一種有效的教學方法，可以幫助初中數學學困生提高成績。

（一）因材施教

在運用分層教學方法進項初中教學的過程中，教師應該根據學生的個體差異等實際情況，制定符合學生現實的教學方案，這樣才能在教學過程中發(fā)揮出學生的潛能。因此，教師在教學中應該根據方法決定效率的方法對學生進行教導，讓學生由被動變主動，從而達到學習效率的提高。例如，在教學“平行四邊形”這一章節(jié)時，教師可以先給基礎薄弱的學生畫一個平行四邊形的平面圖，然后重點講它的性質和特點。對于基礎知識扎實的學生，可以進一步出一些題目做，然后進行詳細的講解。而對于成績拔尖的優(yōu)異學生，則可以出一些富有挑戰(zhàn)性的題目，將其思路與能力都挖掘出來。

（二）循序漸進

在準備初中教學備案時，教師要遵循一個規(guī)律，即循序漸進地安排課程，并站在學生的角度，按照不同的教學目標，按照先易后難的學習進度一步一個腳印的做好學生的教學目標。這樣就能讓學生通過自主的學習方法去思考與探索，從而增強學生的學習興趣和信心。教師應不斷鼓勵學生在學習過程中的互幫互助，同時與學生形成友好和諧的師生關系。這樣對以后的教學是有很大幫助的，最終能夠幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，提高初中數學的教學質量。例如，在講解初中數學“分解因式”這一章節(jié)中，教師可先由易到難、循序漸進地逐步講解，講解容易的二元因式分解，然后再進行較為復雜的題目講解，以開發(fā)學生的思維能力。

（三）減小難度，分層教學

分層教學是根據學生基礎差異，分別制定的不同目標，且分層目標可以定期進行對比而做出調整，以更貼近學生的真實水平。分層教學主要從三個角度來分：一是對學生進行分層。一般可分三組：A是基礎較差，平均不及格的學生；B是平均成績中等或中等偏上的學生；C是平均成績優(yōu)秀的學生。然后，教師根據學生的分層，實行小組教學。學生以小組來進行學習的討論與探究，之后匯報成果。這樣不僅鍛煉了學生之間合作的能力，還能讓學生在學習過程中享受成功的喜悅，從而增加自信心。二是根據學生達到目標進行分層。A組學生主要掌握基礎知識的理解，B組學生主要分析問題和解決問題，C組學生應具備創(chuàng)新的意識，發(fā)現問題的能力。三是對學生的解決問題的分層。A組主要探究數學中定義和特點的理解；B組學生主要考察思維方式難，過程復雜的題目；C組主要考察題目解決多樣性的方法。在這種分層的教學中，教師要有針對性地對每個小組提問，從而達到教學的效果。

三、結語

初中數學學困生通常是被教師忽略的群體，被同學歧視的群體。那么學生為什么不愿意學數學？為什么學不好數學？教師只有找出學困生的主要原因，并結合學生的實際情況，針對個人的學習特點找到合適其的教學方法，就能使學困生得到轉化。因此，教師工作要做到有耐心、有信心，適時地與學生溝通，找出上課教學方法的不足，實施分層教學模式，才能真正提高教學效率。

［1］ 溫金葉.讓學困生走出“被遺忘的角落”——淺談初中數學“學困生”的成因與對策［J］.廣西教育學院學報，2011（5）：177-179.

［2］ 王丹.淺議初中數學學困生教學的成因和對策［J］.科學大眾：科學教育，2013（4）：34.

［責任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0066-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.041

李歡（1977-），湖北黃石人，中學一級，研究方向：中學數學。