陳宏燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心校，甘肅蘭州730060）

淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

陳宏燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心校，甘肅蘭州730060）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習的可貴之處在于有疑問。有疑問才會去想方設法去解決，才能夠在探究中取得更大的進步。在小學語文課堂中，提問是一個重要的教學環(huán)節(jié)。提問的藝術水平的高低直接關系著課堂的效率和質量。作為小學語文教師，我們要深刻認識到提問在小學語文課堂教學中的作用，通過不斷地反思和學習，掌握課堂提問的技巧和方法，通過巧妙地設疑，幫助小學生積極地探索新知識，在層層解疑的過程中逐漸看清問題的本質，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

小學語文；提問藝術；有效教學

語文作為一門基礎學科，有質量的提問必然會引發(fā)學生的學習興趣，從而鍛煉學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德品質和陶冶學生的審美情操。但是就目前的情況來看，小學語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。流于形式，多且雜，教師問，學生答，不問則不答，課堂參與度不高，這些都是目前課堂提問存在的問題。分析上述現(xiàn)象不難得出，當前小學語文教師在提問藝術的運用上更多的在強調知識的傳授，而對知識與能力的轉化和學生創(chuàng)新意識和能力的挖掘并沒有過多的注重。對于上述問題，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

一、合理設計問題

提問要具有啟發(fā)性，讓學生主動動腦去“獲取”知識，讓他們充分表達自己的看法和真實想法，使教師的“一言堂”成為每個學生的“群言堂”。

提問要具有層次性，由易到難，由簡到繁。提問設計要層層遞進，遵循一個由淺入深、由易到難的過程。如果教師設計的問題富有層次感，那么學生的思維就像上樓梯一樣，可以一步一步引向新的臺階。假如教師提出的問題始終停留在一個比較淺的層面上，學生往往會因為其難度小而失去興趣。同樣，如果一開始提出的問題難度就很大，學生沒辦法一步到位地解決，那么學生也會因為難度太大而喪失原有的興趣。因此，問題的層次性顯得尤為重要。

提問要具有有效性，應避免過于瑣碎。在語文課堂上，我們經(jīng)常能看到教師提問，學生馬上就能回答的熱鬧場面。但是這樣的熱鬧場面并不一定就代表學生對課文的學習達到深有體會的程度。相反，這樣的課堂甚至會使學生被教師牽著鼻子走，一步一步地踏入教師事先設計好的答案中，缺乏了自己的思考。造成這種現(xiàn)象的原因當然是多方面的，但是其中有一個很重要的原因是教師提問的語言過于瑣碎，使學生缺乏對課文的整體把握。

二、注重提問的開放性

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師帶領學生向著預設的答案干硬地引導，是一種普遍現(xiàn)象。學生也是為了“標準答案”而思考和學習，逐漸成為一種拿高分的固定思維。我認為主要原因是所提問題的設計缺乏開放性。課堂提問應該面向全體學生，要具有開放性，要盡可能突破“標準答案”的束縛，使答案具有多元性，力爭引發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。逆向提問是從課文現(xiàn)成結論相反的角度提出問題，這種提問也是一種開放性的提問。逆向提問的開放性之一是對現(xiàn)成的結論提出相反的意見，之二是打破傳統(tǒng)思維定式的提問。想象提問更是一種開放性的提問。即讓學生想象出課文情節(jié)中本沒有的或與情節(jié)發(fā)展不同的情況，以此來培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。開放性問題可以引導學生多角度思考，有利于調動學生的積極性，可以達到全班學生積極參與的效果。開放性問題的設計，猶如風乍起，吹皺了一池春水，學生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富了課文內容，豐富了學生對課文的感受，有效增強了學生的獨特體驗，使學習充滿樂趣。

三、通過提問交給學生學習的方法

我們經(jīng)常說的“授之以魚，不如授之以漁”，指的就是要教給學生學習的方法。在這個信息爆炸的時代，不掌握正確的學習方法，學生將無法應對。但在提問的時候要注意循序漸進。課堂提問不能東一榔頭，西一棒槌，而要根據(jù)教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進，層層深入。教師在課堂中除了向學生提好的問題，同時還要引導學生學會自己提問題。因此，教師應創(chuàng)設學生提問的情景，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，教會學生提問題的方法。但學生能否提出問題？能否提出好的問題？關鍵在于引導。教師要給學生各種行之有效的提問方法。教育家波利亞說過：“教師的作用在于系統(tǒng)地教給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！?/p>

首先應該以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。課題就是一課的“眼睛”，啟發(fā)學生通過“眼睛”發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，能使閱讀具有深厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。其次從關鍵詞句入手。課文中關鍵性的語句在文中的作用不容忽視，而把握了關鍵，就能準確地把握文章的內容。再次要從課文難點入手。課文的難點往往是學生質疑問難的突破口，是將教學引向縱深處的突破口。最后從理解難點入手。課文的疑難部分，往往文字含蓄，余味無窮，是學生理解的難點。但教師不宜把結論直接告訴學生，而應該讓學生自己去嘗試、探究、解答。這樣不僅有利于學生學會學習，更有利于學生探索精神的培養(yǎng)與形成。因此，教師在教學過程中，要引導學生有目的地質疑，要告訴學生“疑”一般“設在何處”，質疑方式該如何等等。

總之，課堂提問是一門藝術。因此，我們語文教師的提問應以中心問題為綱，要精心設計問題，避免提問的瑣碎性和隨意性，力求做到由易到難，難易適度，前后融通，循序漸進，靈活開放，以達到及時喚起學生的注意力，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，優(yōu)化課堂教學結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

［1］（美）加里·D.鮑里奇著.易東平譯.有效教學方法［M］.江蘇教育出版，2002.

［2］（美）威廉·G·坎寧安，保拉·A·科爾代羅著.趙中建主譯.教育管理：基于問題的方法［M］.江蘇教育出版社，2003.

［3］ 鄭金洲.案例教學指南［M］.華東師大出版社，2000.

［4］ 朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應［M］.南京師大出版社，2000.

［責任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0064-02

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