高如語

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

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任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用探討

高如語

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

摘要：實(shí)際上，學(xué)生的英語閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該利用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分的開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語

初中整體教程中英語所占的比重極大，對(duì)初中生的整體學(xué)習(xí)生活都有著很大影響。初中英語的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的整體英語能力，包括英語閱讀能力，英語理解能力以及英漢互譯的能力。通過初中英語教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力是其中最重要的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀能力直接與英語學(xué)習(xí)能力相掛鉤。所以培養(yǎng)英語閱讀能力是英語教學(xué)最應(yīng)重視的，是教師教學(xué)能力的一個(gè)最好體現(xiàn)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教育家Grellet明確指出閱讀“首先是為了獲取信息”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。因此，初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。然而，在過去，大多數(shù)教師在上閱讀課時(shí)都采用逐字逐句解釋，指出重要的短語，語法知識(shí)點(diǎn)，再完成練習(xí)冊(cè)中的題目。或者是先通過預(yù)習(xí)，再講解，口筆訓(xùn)練，背誦等。這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)及語法，也能基本應(yīng)付考試。但以發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。由于教學(xué)方法過于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。目前，一般采用提問的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過設(shè)問，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂的單向信息交流變?yōu)榱藥熒g的多向信息交流。此教學(xué)法仍然存在一定的缺陷，如教師對(duì)課堂的控制過多，而學(xué)生在回答問題時(shí)往往只是“照本宣科”，將答案讀出來，沒有思考。此外，參與度不夠廣，往往只是一些活躍的學(xué)生參與回答，并且閱讀的重點(diǎn)還是放到了知識(shí)點(diǎn)的處理上。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)任務(wù)。

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該合理的進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)只有符合學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力及水平才能夠提高學(xué)生英語閱讀的效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，提煉出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)，才能夠符合學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在進(jìn)行以“旅游”為主題的英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該以閱讀資料中主人公的旅游路線為閱讀任務(wù)的主線，要求學(xué)生將主人公旅游路線整理出來，學(xué)生在整理的過程中，實(shí)際上就是對(duì)英語閱讀內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，對(duì)于教師提供的這份閱讀材料已經(jīng)全部讀懂，并且將閱讀材料中的重點(diǎn)知識(shí)全部掌握了，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語閱讀能力及水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

（二）讀中進(jìn)行調(diào)控。

在初中英語課堂上，教師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸英語知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。初中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，他們會(huì)有更強(qiáng)烈的探究興趣。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受率，從而影響教師進(jìn)行英語教學(xué)的合理性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的講解只是一方面，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此要重視他們知識(shí)的吸收度。在教師的教學(xué)過程中，要注意與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生回答課前的問題，也可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行即興對(duì)話，帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀教學(xué)。在課堂上，可先由教師進(jìn)行課文的適當(dāng)講解與翻譯，讓學(xué)生能夠理解課文，并進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解。教師要通過英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的影響，既培養(yǎng)學(xué)生的英語個(gè)性思考，又培養(yǎng)學(xué)生的整體英語閱讀意識(shí)，從而使他們?cè)谏钪猩朴谒伎紗栴}，這才是初中英語閱讀教學(xué)最根本的目的。

（三）對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在完成教師布置的英語閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。由于很多學(xué)生英語閱讀能力較低，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)完成的不理想，導(dǎo)致這類學(xué)生失去英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，影響到學(xué)生英語的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好發(fā)展。因此，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該以鼓勵(lì)性的語言為主，在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，例如，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，在遇到困難的時(shí)候，能夠及時(shí)的向教師提問，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，能夠提高學(xué)生英語閱讀的信心，學(xué)生在之后英語閱讀任務(wù)的完成中也會(huì)越來越順利，學(xué)生的英語閱讀能力也會(huì)顯著的提高。此外，在評(píng)價(jià)的過程中，針對(duì)于英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該避免這類學(xué)生浮躁，確保學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

三、任務(wù)型教學(xué)法教師需要注意的內(nèi)容

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。首先，教師要了解學(xué)情，考慮到所設(shè)任務(wù)的“可完成性和可操作性”。其次，在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師要注意多與學(xué)生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，要調(diào)整任務(wù)的難易程度，使起其呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到難的趨勢(shì)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，既能幫助學(xué)生獲取、處理和使用信息，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)中不斷感受到成功的樂趣。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊小健.例析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（03）.

［2］王曉燕.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的思考［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（33）.

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0270-01