章 懿

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410016）

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新課改背景下農(nóng)村學校體育課程資源的開發(fā)

章 懿

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410016）

摘 要：體育課程資源開發(fā)是順利實施體育新課程的重要保障。在農(nóng)村地區(qū)體育課程資源比較匱乏，給體育教學帶來了很大的困難。所以，如何在農(nóng)村學校進行體育課程資源開發(fā)成為新課改的重點。本文主要對農(nóng)村學校體育課程資源開發(fā)進行分析，并提出農(nóng)村學校體育課程資源短缺的應對策略。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村學校；體育課程；資源開發(fā)

投稿日期：2016-01-10

1 問題的提出

如今，全國的體育課程改革正在如火如荼地進行著，廣大體育教師正以極大的熱情投入到新的體育課程改革中，投入到新的《體育與健康課程標準》實際教學中。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，國家不再制訂統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準，課程標準將不再對教學內(nèi)容和教學進度進行具體的規(guī)定。同時，為了適應不同地區(qū)、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校的三級管理體制，打破了傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程管理體制，為學校、教師、學生留下一定的選擇空間，使他們能夠分享課程開發(fā)的決策權(quán)。由于我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡，各個地區(qū)和學校體育場地器材設(shè)施配備水平差異很大，特別是我國的西部地區(qū)和廣大的農(nóng)村學校，體育課程資源相對匱乏。所以，在新課改的形式下，如何在農(nóng)村學校進行體育課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。

2 課程資源和體育課程資源的概念

全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”課題組編寫的《校本課程資源開發(fā)指南》中對課程資源的定義是：課程資源，也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。由此，我們可以借用課程資源的概念對體育課程資源的概念作出一個相應的界定：體育課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為體育課程或服務于體育課程的一切可利用的物質(zhì)和非物質(zhì)的總和 。

3 農(nóng)村體育課程資源現(xiàn)狀

3.1 農(nóng)村學校體育場地、器材不足

農(nóng)村學校在辦學條件上與城市的學校有著很大的差異，在體育場地上，許多城鎮(zhèn)學校擁有正規(guī)的跑道、室內(nèi)籃球館和健身房等良好的體育場地設(shè)施，而農(nóng)村的體育教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，差距很大。大部分農(nóng)村學校只有泥地跑道、煤渣跑道，遇到下雨、下雪，體育教學就很難實施。很多的農(nóng)村學校也由于場地很小，上課只能以身體素質(zhì)鍛煉為主，像球類活動、技巧技能等體育項目很難開展。在現(xiàn)有的農(nóng)村體育教學中，體育器材的也嚴重不足，再加上場地不好，器材消耗也較快，而常規(guī)體育器材利用率也存在著自身的局限性，使體育教學內(nèi)容很難落實，很難出現(xiàn)有豐富多彩、形式多樣化的體育課，因此也就容易使學生產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、厭學的情緒，不符合新課改的理念。毋庸置疑，體育器材的短缺是農(nóng)村學校體育教學正常開展的又一攔路虎。

3.2 體育師資隊伍短缺

現(xiàn)在大部分農(nóng)村學校面臨的最嚴重的問題可能是體育師資隊伍短缺的問題，大部分學校沒有專職體育教師。農(nóng)村學校師資力量的落后，一方面，農(nóng)村地區(qū)的學校因經(jīng)濟、文化相對較為落后，很多大學體育專業(yè)畢業(yè)生不愿意去基層從事教育工作，體育教師緊缺。在師資的配備上，無論是年齡結(jié)構(gòu)還是男、女比例搭配也不如城鎮(zhèn)學校那樣完整、合理；另一方面，受商品經(jīng)濟的沖擊和影響，農(nóng)村學校待遇相對較低，導致教師的專業(yè)思想不夠鞏固。從教師的知識結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村學校體育教師的業(yè)務素質(zhì)相對較低，也給學校的體育工作發(fā)展帶來了不小的難度。

4 農(nóng)村學校體育課程資源開發(fā)策略

農(nóng)村學校由于各個方面因素的影響，使得其具有與一般學校不同的特殊性，也正是如此，使得農(nóng)村學校體育課程資源的開發(fā)成為廣大體育工作者關(guān)注的熱點話題。圍繞“農(nóng)村學校體育課程資源的利用與開發(fā)”這一主題，面對農(nóng)村學校體育場地、器材不足這一困難，可以從以下幾方面來促進農(nóng)村學校體育課程資源的利用和開發(fā)。

4.1 合理使用場地器材，提高場地的利用價值

在農(nóng)村學校，體育教師可以根據(jù)本校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃，充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。農(nóng)村學校應安全地、最大限度地提高場地器材的使用率，同時要搞好場地器材的保養(yǎng)工作，合理使用有限的財力和物力，使每一件設(shè)施都能起到盡可能大的作用。雖然有限的場地和體育器材的匱乏是農(nóng)村教師上體育課遇到的最大困難，但更重要的是體育教師的教學方式，運用同一班級的分組輪換應該可以解決場地小的問題；也可以打破行政班級，上大體育課。小場地也可以開展豐富多彩的體育活動，可能球類等對場地要求比較高的難以開展，但像毽子、沙包、跳繩、拓展運動等，也不需要很大的場地，再搭配上其他可以開展的運動項目，應該足夠讓學生們選擇了。我們可以充分挖掘、利用與開發(fā)現(xiàn)有的資源，如針對場地不足而開發(fā)的“中置足球”“網(wǎng)式足球”；針對器材不足開發(fā)的“紙質(zhì)足球”“多筐球架”或報紙、輪胎等廢物利用，這都是針對場地器材有限的現(xiàn)狀而采取的很好的解決措施。

4.2 自制簡易器材

農(nóng)村學校可以結(jié)合本校實際情況，制作簡易器材來改善教學條件。在這一方面，很多一線教師提供了大量制作簡易器材的教學實例。例如，廢舊的報紙用塑膠帶粘成一個球，可以當成足球、籃球等教學器材；利用校外酥軟的田地可以練習立定跳遠等；利用上下坡可以發(fā)展學生的速度和步幅等，教師和學生共同開發(fā)，共同受益。有些農(nóng)村學校自制了一些體育器材， 如木劍、鐵環(huán)、橡皮筋、紙球等，學生體育課上可以用自制的一些器材來活動。還有些學校用汽車輪胎制作成梅花樁、平衡木等，用自行車輪胎作成爬網(wǎng)。有些一線體育教師認為，籃球在農(nóng)村有很大的發(fā)展?jié)摿?，孩子既喜歡又可全面鍛煉身體，只是籃架很少，有的小學用柳樹桿釘塊木板當籃架。很多農(nóng)村體育教師感覺在很大程度上受到條件制約，在教育改革的形式下，如何才能讓孩子有個健康的體魄呢？為此，很多學校以學生為中心開展學生自制體育器材活動，不僅可以展示學生個性特長，如學生自制鐵環(huán)、毽子、跳繩等，而且可以豐富學生課余生活，同時也可解決學校體育器材欠缺的矛盾。

4.3 發(fā)揮體育器材的多種功能

由農(nóng)村學校教育經(jīng)費不足，學校體育器材設(shè)施陳舊、短缺的現(xiàn)象普遍存在，特別是邊遠落后地區(qū)學校體育器材設(shè)施存在嚴重不足的現(xiàn)象。因此，要想學生能夠進行豐富多彩的體育鍛煉，只有充分發(fā)揮現(xiàn)有體育器材設(shè)施的作用，開發(fā)其多種功能。例如，橡皮筋可以用來替代欄竿、跳高橫桿等；標槍可以用來作標志物，也可以用作障礙物、繞竿蛇形跑等；跳繩可以用做繩操、斗志拉繩、跳移動繩、跳蛇繩、二人三足跑、三人角力、拔河等；欄架可以用來跨欄，也可以用作足球的投射門和鉆越的障礙等；體操器材除了被用來學習體操之外，還可以用作培養(yǎng)學生的各種生存生活能力的替代器材等?？傊浞掷煤桶l(fā)揮各種器械的多種功能，盡量開發(fā)一切可以使用的體育器材設(shè)施資源，這樣不僅可以預防教學內(nèi)容的單一所帶來的枯燥、乏味感，也克服了學校器材設(shè)施匱乏的困難，豐富了體育課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習體育的興趣。其實，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢，如小竹竿、小跳繩、扁擔幾乎家家都有，城市的孩子是拿不出來的。所以，因地制宜，同時發(fā)揮同一器材的多種功能，一物多用 。

4.4 充分利用學校周邊資源

在農(nóng)村體育課程資源開發(fā)中，體育教師不應僅僅局限于校內(nèi)，學校周邊資源也是不可缺少體育課程資源。在農(nóng)村，很多田徑場就是在山傍建造的，在做好安全措施的前提下，可以利用自然山地，搞一些“山地跑”“越野跑”等活動，學生一樣非常喜歡。跑可以跑越野，跳可以跳溝，這些在校園外進行的體育活動，趣味性高，因此能極大激發(fā)學生的體育興趣，學生也非常喜歡參與這樣的體育活動。過去，由于受到《體育教學大綱》內(nèi)容和教學時數(shù)的制約，學生不可能走出課堂、走進大自然?，F(xiàn)在，在新體育課程理念的指導下，向自然索取健康將成為現(xiàn)實。

4.5 開展具有民族特色的體育運動

我國是一個多民族的國家，56個民族都有悠久的文化背景和不同的風俗習慣，各民族人民也都有各自喜愛的運動方式。因此，農(nóng)村地區(qū)的學校因地制宜地利用和開發(fā)民族體育課程資源，可以緩解課程資源，特別是條件性課程資源不足的現(xiàn)象。農(nóng)村課程內(nèi)容資源的利用和開發(fā)，應該利用本地的地方特點，開展民族特色的體育運動，包括自制沙包、打旮、民族舞蹈等。例如，回族有教門彈腿、趕木球、木球、擲子等民族體育項目；其又如運用“西夏王刀”等民族民間體育活動進行課堂教學，獲得好的效果，既保證了教學質(zhì)量，又為開發(fā)校本課程積累了經(jīng)驗和素材。也有一些教師提出，可以對農(nóng)村古老游戲要繼承和改造，有些古老的健身游戲，如斗雞、踏腳、“吆莎（類似棒球的一種冰上運動）”“打杠（類似于足球的一種射門游戲，器材是磚頭瓦塊）”等都是“寓練于樂”的，既具有健身作用，又趣味十足，是珍貴的文化遺產(chǎn)，體育教師可以整理、改造，用于課堂教學。

4.6 開發(fā)學校自身的特色項目和鄉(xiāng)土體育資源

農(nóng)村學校由于場地器材極為有限，很多體育項目都很難開展，特別是像新興運動類項目，如網(wǎng)球、輪滑、搏擊等，猶如天方夜譚。但是農(nóng)村學校也可以根據(jù)其自身特點，開發(fā)學校自身的特色項目。例如，江蘇省沐陽縣教育局教研室的徐大從教師在實踐中摸索和開發(fā)出中置足球這一項運動；有一所農(nóng)村學校的體育游戲叫打彩包，學生參與性很強，興趣濃厚，他們用廢舊硬紙折疊成四方形或三角形，然后每2人1組，若干組可以形成一大組，進行打彩包比賽，最后以打翻對方的彩包為勝，這種比賽不受場地的限制和人數(shù)的限制，規(guī)則可以靈活多樣，很適合農(nóng)村學校和場地小及缺少器材的學校開展此項活動。這些都是我們廣大體育工作者值得借鑒的例子，只要我們體育教師大膽創(chuàng)新想象，不拘一格，肯定可以開發(fā)出許多讓人耳目一新的體育課程資源。一味地追逐體育場地器材的正規(guī)化，而放棄鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，將會使農(nóng)村體育教師陷入尷尬的局面。《體育課程標準》的實施，為農(nóng)村鄉(xiāng)土體育活動內(nèi)容的開發(fā)提供了廣闊的空間，我們可以因地制宜，主動開發(fā)，讓鄉(xiāng)土體育課程資源具有生命力和地方特色，如延安地區(qū)開發(fā)了腰鼓，還有其他地區(qū)開展了珍珠球、玲瓏球、腰旗橄欖球、毽球等。

4.7 提倡一師多能

體育教師仍是農(nóng)村中小學體育課程資源開發(fā)的主要實施者，更是體育課程的開發(fā)者和組織者，體育教師在體育課程的教學活動中，本身就有許多資源可以開發(fā)。由于傳統(tǒng)上把體育教師當作一個具有單一專長的人來使用，從而限制了體育教師最大教育、教學價值和作用的體現(xiàn)。在體育課程資源的利用和開發(fā)方面，學校體育教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。因此，要充分挖掘體育教師的潛力，開發(fā)出豐富多彩的體育課程資源。體育教師不僅要向?qū)W生傳授運動知識和技能，而且也要開發(fā)出更多的體育課程資源來滿足教學的需要，努力促進學生健康、全面的發(fā)展。所以，體育教師不僅僅是一名體育工作者，更是一名體育教育者、研究者。

4.8 有一定體育項目特長的教師和學生擔任體育課程資源的開發(fā)

體育教師資源不足的情況下，有條件

的學?？砷_發(fā)利用其他學科的教師，輔助已有項目的體育教學或承擔特色項目的體育教學。在體育教學中，學校領(lǐng)導、有體育特長的教師和學生都是我們可以利用的資源。有很多一線教師提出可以培養(yǎng)學生體育骨干、特長生。例如，培養(yǎng)學生喊口令，依次輪流帶做準備活動、收發(fā)體育器材、組織小組比賽、培養(yǎng)學生小組長參與教學評價等；還可以培養(yǎng)發(fā)揮學生團隊的力量，組織友伴型學習小組、合作型學習小組等，團隊的力量能帶動個人的力量的發(fā)揮。例如，寧夏靈武市的王紅光教師在激發(fā)學生的積極性，幫助教師來開發(fā)課程資源方面就曾談到：依托地方優(yōu)勢動員學生收集和挖掘當?shù)氐拿耖g游戲，有許多學生的游戲都是從父母甚至是爺爺、奶奶那里得來的。誰整理出來的游戲誰來當“編導”，由他來指揮其他同學進行練習，教師也參與進來成為學生中的一員，學生們在自己挖掘出來的游戲活動中玩得特別開心，做編導的學生在指揮中得到了鍛煉，提高了他們的組織能力和處理問題的能力。

5 結(jié) 語

無論是體育場地器材的短缺，還是體育師資能力比較薄弱，我們都應當根據(jù)學校自身的情況，開拓思維，因地制宜，開發(fā)體育課程資源來滿足體育教學的需要。沒有正規(guī)的籃球場地，如果學生喜愛籃球，可以土法上馬，學生照樣會學得開心和有效，不能理解成只有在正規(guī)運動場地上的體育才是體育課。當然，體育場地器材是加強素質(zhì)教育， 提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保障。國家已經(jīng)制定了各級學校體育器材設(shè)施配備目錄，各地學校已經(jīng)有計劃、有步驟地逐步配齊，對于農(nóng)村學校的輔助教育部也會不斷加大力度，改善農(nóng)村學校的辦學條件，但需要一個過程，我們現(xiàn)在只能在現(xiàn)有條件下，不斷挖掘體育課程資源，以適應學生的需要，增進學生的健康，這也正是體育課程資源開發(fā)的價值所在。

參考文獻：

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作者簡介：章懿（1984～），講師， 碩士。研究方向：體育人文社會學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.043

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-094-03