高雪波

摘 要： 借助任務(wù)活化教學過程，引導學生在互動交流和相互協(xié)作中探知英語閱讀，對增強學生的學習認知體驗和豐富語言感知具有一定的推動指導作用。以任務(wù)為引導，注重協(xié)作探究指導，引導學生在自覺嘗試與主動探究的過程中深化感知，有助于促進學生知識技能的生成發(fā)展。探討任務(wù)原則引導下協(xié)作探究模式運用，能使得英語閱讀教學更有趣味性和開放性，更有利于學生增強理解感知綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀 任務(wù) 協(xié)作 交流

任務(wù)型閱讀學習（Task-based Reading）是英語課程實施以來值得推崇的教學模式，彰顯了生本主義和開放化教學理念。以任務(wù)探究為載體，注重引導學生在彼此交流和相互討論中深化交際，一方面能幫助學生明確學習的重點，讓他們能夠有更多參學與探究機會，另一方面能活躍課堂教學環(huán)境氛圍，讓學生在更寬松、自由、和諧的學習環(huán)境氛圍中大膽探索，形成更豐富的認知思維，幫助他們增強實踐運用能力。任務(wù)與協(xié)作運用，給了學生更多自我閱讀、自主探究、自然表達的機會，讓學生真正喜歡上英語，喜歡上閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)引導任務(wù)，讓學生“自探”

讓學生帶著任務(wù)進行探讀，讓他們在自我尋找問題的過程中找到適合自己的探究目標方向和方法。通過創(chuàng)設(shè)導讀任務(wù)，讓學生帶著問題主動深思和探究，有利于他們形成有效的探究策略。

創(chuàng)設(shè)引導任務(wù)，讓學生有更多的探究機會。如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 3 “The world online”的“Reading B“The effects of the internet on our lives”閱讀引導中，我結(jié)合“Reading A”中的習題，給學生預設(shè)了相應(yīng)的話題任務(wù)：How much do you know the value of internet？How do you think of the internet for our future？等，讓學生就文本的表達主題內(nèi)容有更深刻的感知印象。通過導讀任務(wù)引導，學生在主動發(fā)現(xiàn)自身學習問題和不足基礎(chǔ)上獲得更多的感思，針對合作探究中的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整閱讀理解策略。通過對這樣的任務(wù)的探究，學生對文本閱讀內(nèi)容有深刻的感知，在主動修正中獲得豐富感思。

導讀任務(wù)運用，讓學生的閱讀在一定話題任務(wù)引導下有更多的感知方向。任務(wù)設(shè)計應(yīng)在體現(xiàn)文章反映背景、文化知識、表達主旨等方面下工夫，讓學生針對閱讀中的信息素材主動拓展延伸。尊重學生任務(wù)探究的不同意見和呼聲，允許他們在主動表達的過程中形成更合理的認知思維方法。

二、合作解決任務(wù)，讓學生“互探”

借助群體力量讓學生主動合作探究解決問題，能使得任務(wù)更集中，更能夠激發(fā)學生的探究疑難激情。借助合作探解問題，讓學生在相互交流與彼此探究中形成敏銳的語言感知，讓他們在相互對話求解的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習問題。

圍繞合作解決問題，讓學生的認知思維更開闊。如，在模塊七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”教學中，要求學生圍繞“What did you read in the article？”進行同桌交流，讓他們在找出相應(yīng)學習素材信息的基礎(chǔ)上形成更多的認知感悟。同時，引導學生就“Whats character about TV and audio devices in the future？”進行小組討論交流，讓他們在彼此交流的過程中掌握更有效的探知求解方法。

關(guān)注學生的差異，引導他們就各自的疑難提出對策，讓他們形成一定的認知。多鼓勵學生討論交流，讓他們針對各自的疑難提出相應(yīng)的策略方法，幫助他們形成豐富的感知方法。

三、思考探究過程，讓學生“深探”

通過總結(jié)反思引導學生回顧任務(wù)探究過程，讓學生有自我修正的機會，幫助他們在主動深入挖掘其中學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成更多的認知感悟。引導學生總結(jié)反思探究，讓他們在自我查漏補缺中找到適合自己的學習策略方法，增加學生的學習感知深度和廣度。

引導學生根據(jù)任務(wù)探究總結(jié)反思協(xié)作交流得失，對活化閱讀理解過程起到正面遷移的作用。如，在模塊七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”閱讀總結(jié)反思中，我為了幫助學生更好準確理解“The characters and value of Aspirin and Penicillin”，建議學生在協(xié)作探究的過程中總結(jié)學習的收獲。有的學生認為，從彼此的交流中找到學習重點，使得生生之間的交流更有意義，在幫助他們開闊思維視野；有的學生說，與同學們交流能當場識記一些詞匯短語，能使得他們獲得不同的知識積累；有的學生說，通過對任務(wù)探究的回顧，掌握更豐富的學習運用思維方法。在學生總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，我結(jié)合“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”，讓學生進行主動表達，幫助他們在相互溝通表達中強化感知，生成敏銳語言。

指導總結(jié)反思任務(wù)探究，讓學生有更多修正完善的機會，讓他們的認知視野思維更開闊。依據(jù)學生的英語表達需要，多鼓勵他們挖掘更多值得探究的知識點，讓他們在主動延伸的過程中強化理解感知，有利于拓寬學生的認知視野。圍繞任務(wù)協(xié)作深化閱讀指導，使得學生有意想不到的收獲，有效培養(yǎng)他們自主學習和主動歸納整理的能力。

如上所述，任務(wù)探究，讓課堂更有動感，使得學生在有針對性的學習交流中找到適合自己的學習過程；運用合作引導，讓學生在彼此團結(jié)探究中形成團隊學習意識，培養(yǎng)積極向上的合作精神。運用任務(wù)協(xié)作打破傳統(tǒng)的教師主講模式，更能使得學生在主動配合和積極探究中獲得更多的感知體驗，提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王秋梅.任務(wù)合作探究 自由主動表達——高中英語教學中師生互動運用之談[J].中學生英語，2015，（2）.

[3]徐興燕.小組合作學習模式在高中英語教學中的運用[J].考試與評價，2014，（2）.

[4]姚財興.淺談高初中英語教學中小組合作學習教學策略[J].中學生英語，2013，（26）.