李英順

【摘 要】青年教師是高校教師隊伍中的主力軍，高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量在一定程度上取決于青年教師的教學能力，影響高校教師教學能力的因素有許多，本文著重從學校及個人兩方面因素來進行探討。

【關鍵詞】青年教師；教學能力；影響因素

高校青年教師教學能力受到主客觀兩方面的影響，主觀因素包括青年教師個人能力、主觀意愿等內(nèi)部因素，其中最核心內(nèi)部因素是青年教師的個人因素?？陀^因素是指教師所處的外部環(huán)境，其中最直接的是青年教師所任教的學校。因此，本文主要從學校和個人兩個方面分析青年教師教學能力的影響因素。

1 學校因素

各高校應積極為青年教師提供科研交流學習的平臺，青年教師所任教的學校應完善相關制度來提高教師發(fā)展的科學性和規(guī)范性，同時為青年教師教學能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。許多實踐事實告訴我們，老教師經(jīng)驗式的指導，能有效提升青年教師的教學能力。老教師經(jīng)驗式的指導對青年教師來說非常重要，尤其對教學方法和教學技能的及時調(diào)整和改進至關重要。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校并沒有采取老教師經(jīng)驗式的指導，從而導致部分青年教師教學能力培養(yǎng)的低效。定期開展聽評課、青年教師教學大賽、學術科研等活動能在一定程度上提高青年教師的教學能力，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織教師聽評課、青年教師教學大賽的次數(shù)不多。由此可以看出，各高校對青年教師教學能力的培養(yǎng)上重視度不夠，缺乏提高青年教師教學能力的長期機制和規(guī)范性。

青年教師培養(yǎng)培訓體系的建立為青年教師提供了學習的機會，并對教師教學能力的發(fā)展起到良好的指導作用。因此，各高校培養(yǎng)培訓體系的制定與完善對教師能力的提高有著巨大的影響。我國目前雖然存在部分關于高校青年教師培訓的保障機制，但其更新的速度遠遠落后于教育教學改革發(fā)展的步伐；雖然在培訓的措施上有一定的力度，但經(jīng)費投入不足和執(zhí)行缺位仍嚴重制約著高校青年教師培訓。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校對青年教師重視度不夠，職前培訓等多種培訓往往流于形式，嚴重限制了教師教學能力的提高。因此，各高校應在充分了解青年教師教學能力現(xiàn)狀的基礎上，提高對職后培養(yǎng)的重視度，構(gòu)建完備的培訓體系。

目前我國高校教師評價制度不合理，片面強調(diào)硬性的科研成果而忽視教學能力的培養(yǎng)。大部分高校將科研活動與物質(zhì)利益直接掛鉤， 例如，片面強調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量、出版著作的數(shù)量、SCI核心論文的數(shù)量， 以這些來對教師進行硬性的評價。也就是說，考核教師教學的標準成為了工作量， 然而教師教學能力的高低、教學效果的優(yōu)劣則沒人考慮。正是由于這種不合理的評價制度， 導致目前許多教師輕教學、重科研， 進而影響教師教學能力的提高。

2 個人因素

入職的前幾年是青年教師提高教學能力的關鍵期，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎诮虒W經(jīng)驗的缺乏，面臨許多的困難，甚至有些青年教師達不到在從事高校教學活動應具備的要求。教學經(jīng)驗的缺乏，也限制了部分青年教師教學能力提高的速度。形成嫻熟的教學能力一般需要4-5年的時間。教齡在3年以下的教師，在多數(shù)情況下難以應對教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況，應變能力較差，掌控課堂的能力有限，導致教學效果不理想。由于剛剛步入職場，教學經(jīng)驗積累的尚不到位，導致在課堂中教學缺乏條理，思路不清，重難點不突出，更擅長調(diào)動學生學習積極性，經(jīng)常照本宣科，長期如此不但限制自身的教學能力的提高，也會影響學生學習的熱情。教學反思對提高教師能力上有著至關重要的作用，教師通過不斷反思自身教學，從中吸取經(jīng)驗教訓，進而逐步完善教學，在這一過程中潛移默化的提高教學能力。青年教師應學會從自己的教學教學中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷分析和改進教學。

教學知識是指組織課堂教學的基本知識，而科研成果是教學中對教學內(nèi)容進行深入探討從而獲得的新知。如果能將這些新知識與成熟的教學知識相結(jié)合，則有助于提高學生掌握新知識的效率。隨著教育的改革深化，對教師要求也越來越高，僅擁有豐富的專業(yè)知識和教育知識遠不能滿足現(xiàn)代學生的需求，青年教師應適當?shù)恼{(diào)整和深化學識結(jié)構(gòu)。青年教師的學識結(jié)構(gòu)相對比較薄弱，薄弱的表現(xiàn)主要有：一是，知識基礎薄弱，目前青年教師在職前接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，但是對于實踐教學仍較陌生，對教學規(guī)律、教學原則、教學方法、教學策略等具體教學實踐知識比較欠缺；二是，知識結(jié)構(gòu)不合理，隨著高校教學改革的不斷深入，對教師教學能力的要求也不斷提升，特別是對高校的青年教師。單純“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已無法滿足改革的需求，各高校應在傳統(tǒng)模式的基礎上對科學與人文、工具性學科和技能技巧等相關知識進行全面性的教育。因此，高校青年教師應在掌握學科知識的同時不斷學習教學知識，進而提高個人的教學能力，然而目前由于部分青年教師知識結(jié)構(gòu)不合理，嚴重局限了他們在課堂中的表現(xiàn)，預計教學難以達成，從而影響了其教學能力的進一步提升。

發(fā)展意識是指教師對提高教學能力的一種主觀意愿和認同，這種意愿和認同必須是自覺的、主動的、積極的。有了這種意識，教師才會有動力和積極性不斷學習和完善自己，進而不斷地提高自身的教學能力。假如青年教師缺乏這種意識，其教學能力不可能得到發(fā)展，外部的支持和努力也將成為徒勞。也就是說，只有先提高意識才能在能力提高的進程中有實質(zhì)性的進展。

綜上所述，影響高校青年教師教學能力的因素主要有學校和個人兩個方面，從學校對青年教師教學能力培養(yǎng)的影響來看：影響教學能力的外部基礎是教學科研環(huán)境、影響教學能力的外部條件是培訓體系、影響教學能力的外部動力是教師評價活動；從個人因素對青年教師教學能力的影響來看：影響教學能力的內(nèi)部條件是教學經(jīng)驗、影響教學能力的內(nèi)部基礎是學識結(jié)構(gòu)、影響教學能力的內(nèi)部動力是自主發(fā)展意識。

【參考文獻】

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[責任編輯：王偉平]