李英順

【摘 要】青年教師是高校教師隊伍中的主力軍，高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量在一定程度上取決于青年教師的教學(xué)能力，影響高校教師教學(xué)能力的因素有許多，本文著重從學(xué)校及個人兩方面因素來進行探討。

【關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；影響因素

高校青年教師教學(xué)能力受到主客觀兩方面的影響，主觀因素包括青年教師個人能力、主觀意愿等內(nèi)部因素，其中最核心內(nèi)部因素是青年教師的個人因素?？陀^因素是指教師所處的外部環(huán)境，其中最直接的是青年教師所任教的學(xué)校。因此，本文主要從學(xué)校和個人兩個方面分析青年教師教學(xué)能力的影響因素。

1 學(xué)校因素

各高校應(yīng)積極為青年教師提供科研交流學(xué)習(xí)的平臺，青年教師所任教的學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)制度來提高教師發(fā)展的科學(xué)性和規(guī)范性，同時為青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。許多實踐事實告訴我們，老教師經(jīng)驗式的指導(dǎo)，能有效提升青年教師的教學(xué)能力。老教師經(jīng)驗式的指導(dǎo)對青年教師來說非常重要，尤其對教學(xué)方法和教學(xué)技能的及時調(diào)整和改進至關(guān)重要。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校并沒有采取老教師經(jīng)驗式的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致部分青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的低效。定期開展聽評課、青年教師教學(xué)大賽、學(xué)術(shù)科研等活動能在一定程度上提高青年教師的教學(xué)能力，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織教師聽評課、青年教師教學(xué)大賽的次數(shù)不多。由此可以看出，各高校對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上重視度不夠，缺乏提高青年教師教學(xué)能力的長期機制和規(guī)范性。

青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建立為青年教師提供了學(xué)習(xí)的機會，并對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到良好的指導(dǎo)作用。因此，各高校培養(yǎng)培訓(xùn)體系的制定與完善對教師能力的提高有著巨大的影響。我國目前雖然存在部分關(guān)于高校青年教師培訓(xùn)的保障機制，但其更新的速度遠遠落后于教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐；雖然在培訓(xùn)的措施上有一定的力度，但經(jīng)費投入不足和執(zhí)行缺位仍嚴重制約著高校青年教師培訓(xùn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校對青年教師重視度不夠，職前培訓(xùn)等多種培訓(xùn)往往流于形式，嚴重限制了教師教學(xué)能力的提高。因此，各高校應(yīng)在充分了解青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提高對職后培養(yǎng)的重視度，構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系。

目前我國高校教師評價制度不合理，片面強調(diào)硬性的科研成果而忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。大部分高校將科研活動與物質(zhì)利益直接掛鉤， 例如，片面強調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量、出版著作的數(shù)量、SCI核心論文的數(shù)量， 以這些來對教師進行硬性的評價。也就是說，考核教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)成為了工作量， 然而教師教學(xué)能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣則沒人考慮。正是由于這種不合理的評價制度， 導(dǎo)致目前許多教師輕教學(xué)、重科研， 進而影響教師教學(xué)能力的提高。

2 個人因素

入職的前幾年是青年教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵期，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎诮虒W(xué)經(jīng)驗的缺乏，面臨許多的困難，甚至有些青年教師達不到在從事高校教學(xué)活動應(yīng)具備的要求。教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，也限制了部分青年教師教學(xué)能力提高的速度。形成嫻熟的教學(xué)能力一般需要4-5年的時間。教齡在3年以下的教師，在多數(shù)情況下難以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，應(yīng)變能力較差，掌控課堂的能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由于剛剛步入職場，教學(xué)經(jīng)驗積累的尚不到位，導(dǎo)致在課堂中教學(xué)缺乏條理，思路不清，重難點不突出，更擅長調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常照本宣科，長期如此不但限制自身的教學(xué)能力的提高，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)反思對提高教師能力上有著至關(guān)重要的作用，教師通過不斷反思自身教學(xué)，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進而逐步完善教學(xué)，在這一過程中潛移默化的提高教學(xué)能力。青年教師應(yīng)學(xué)會從自己的教學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷分析和改進教學(xué)。

教學(xué)知識是指組織課堂教學(xué)的基本知識，而科研成果是教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行深入探討從而獲得的新知。如果能將這些新知識與成熟的教學(xué)知識相結(jié)合，則有助于提高學(xué)生掌握新知識的效率。隨著教育的改革深化，對教師要求也越來越高，僅擁有豐富的專業(yè)知識和教育知識遠不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，青年教師應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和深化學(xué)識結(jié)構(gòu)。青年教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)相對比較薄弱，薄弱的表現(xiàn)主要有：一是，知識基礎(chǔ)薄弱，目前青年教師在職前接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，但是對于實踐教學(xué)仍較陌生，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略等具體教學(xué)實踐知識比較欠缺；二是，知識結(jié)構(gòu)不合理，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，對教師教學(xué)能力的要求也不斷提升，特別是對高校的青年教師。單純“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式已無法滿足改革的需求，各高校應(yīng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上對科學(xué)與人文、工具性學(xué)科和技能技巧等相關(guān)知識進行全面性的教育。因此，高校青年教師應(yīng)在掌握學(xué)科知識的同時不斷學(xué)習(xí)教學(xué)知識，進而提高個人的教學(xué)能力，然而目前由于部分青年教師知識結(jié)構(gòu)不合理，嚴重局限了他們在課堂中的表現(xiàn)，預(yù)計教學(xué)難以達成，從而影響了其教學(xué)能力的進一步提升。

發(fā)展意識是指教師對提高教學(xué)能力的一種主觀意愿和認同，這種意愿和認同必須是自覺的、主動的、積極的。有了這種意識，教師才會有動力和積極性不斷學(xué)習(xí)和完善自己，進而不斷地提高自身的教學(xué)能力。假如青年教師缺乏這種意識，其教學(xué)能力不可能得到發(fā)展，外部的支持和努力也將成為徒勞。也就是說，只有先提高意識才能在能力提高的進程中有實質(zhì)性的進展。

綜上所述，影響高校青年教師教學(xué)能力的因素主要有學(xué)校和個人兩個方面，從學(xué)校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響來看：影響教學(xué)能力的外部基礎(chǔ)是教學(xué)科研環(huán)境、影響教學(xué)能力的外部條件是培訓(xùn)體系、影響教學(xué)能力的外部動力是教師評價活動；從個人因素對青年教師教學(xué)能力的影響來看：影響教學(xué)能力的內(nèi)部條件是教學(xué)經(jīng)驗、影響教學(xué)能力的內(nèi)部基礎(chǔ)是學(xué)識結(jié)構(gòu)、影響教學(xué)能力的內(nèi)部動力是自主發(fā)展意識。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：王偉平]