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        高校青年教師教學能力影響因素探析

        2016-07-15 15:35:27李英順
        科技視界 2016年17期
        關鍵詞:教學能力青年教師影響因素

        李英順

        【摘 要】青年教師是高校教師隊伍中的主力軍,高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量在一定程度上取決于青年教師的教學能力,影響高校教師教學能力的因素有許多,本文著重從學校及個人兩方面因素來進行探討。

        【關鍵詞】青年教師;教學能力;影響因素

        高校青年教師教學能力受到主客觀兩方面的影響,主觀因素包括青年教師個人能力、主觀意愿等內(nèi)部因素,其中最核心內(nèi)部因素是青年教師的個人因素??陀^因素是指教師所處的外部環(huán)境,其中最直接的是青年教師所任教的學校。因此,本文主要從學校和個人兩個方面分析青年教師教學能力的影響因素。

        1 學校因素

        各高校應積極為青年教師提供科研交流學習的平臺,青年教師所任教的學校應完善相關制度來提高教師發(fā)展的科學性和規(guī)范性,同時為青年教師教學能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。許多實踐事實告訴我們,老教師經(jīng)驗式的指導,能有效提升青年教師的教學能力。老教師經(jīng)驗式的指導對青年教師來說非常重要,尤其對教學方法和教學技能的及時調(diào)整和改進至關重要。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高校并沒有采取老教師經(jīng)驗式的指導,從而導致部分青年教師教學能力培養(yǎng)的低效。定期開展聽評課、青年教師教學大賽、學術科研等活動能在一定程度上提高青年教師的教學能力,然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),組織教師聽評課、青年教師教學大賽的次數(shù)不多。由此可以看出,各高校對青年教師教學能力的培養(yǎng)上重視度不夠,缺乏提高青年教師教學能力的長期機制和規(guī)范性。

        青年教師培養(yǎng)培訓體系的建立為青年教師提供了學習的機會,并對教師教學能力的發(fā)展起到良好的指導作用。因此,各高校培養(yǎng)培訓體系的制定與完善對教師能力的提高有著巨大的影響。我國目前雖然存在部分關于高校青年教師培訓的保障機制,但其更新的速度遠遠落后于教育教學改革發(fā)展的步伐;雖然在培訓的措施上有一定的力度,但經(jīng)費投入不足和執(zhí)行缺位仍嚴重制約著高校青年教師培訓。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高校對青年教師重視度不夠,職前培訓等多種培訓往往流于形式,嚴重限制了教師教學能力的提高。因此,各高校應在充分了解青年教師教學能力現(xiàn)狀的基礎上,提高對職后培養(yǎng)的重視度,構(gòu)建完備的培訓體系。

        目前我國高校教師評價制度不合理,片面強調(diào)硬性的科研成果而忽視教學能力的培養(yǎng)。大部分高校將科研活動與物質(zhì)利益直接掛鉤, 例如,片面強調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量、出版著作的數(shù)量、SCI核心論文的數(shù)量, 以這些來對教師進行硬性的評價。也就是說,考核教師教學的標準成為了工作量, 然而教師教學能力的高低、教學效果的優(yōu)劣則沒人考慮。正是由于這種不合理的評價制度, 導致目前許多教師輕教學、重科研, 進而影響教師教學能力的提高。

        2 個人因素

        入職的前幾年是青年教師提高教學能力的關鍵期,然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎诮虒W經(jīng)驗的缺乏,面臨許多的困難,甚至有些青年教師達不到在從事高校教學活動應具備的要求。教學經(jīng)驗的缺乏,也限制了部分青年教師教學能力提高的速度。形成嫻熟的教學能力一般需要4-5年的時間。教齡在3年以下的教師,在多數(shù)情況下難以應對教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況,應變能力較差,掌控課堂的能力有限,導致教學效果不理想。由于剛剛步入職場,教學經(jīng)驗積累的尚不到位,導致在課堂中教學缺乏條理,思路不清,重難點不突出,更擅長調(diào)動學生學習積極性,經(jīng)常照本宣科,長期如此不但限制自身的教學能力的提高,也會影響學生學習的熱情。教學反思對提高教師能力上有著至關重要的作用,教師通過不斷反思自身教學,從中吸取經(jīng)驗教訓,進而逐步完善教學,在這一過程中潛移默化的提高教學能力。青年教師應學會從自己的教學教學中發(fā)現(xiàn)問題,并不斷分析和改進教學。

        教學知識是指組織課堂教學的基本知識,而科研成果是教學中對教學內(nèi)容進行深入探討從而獲得的新知。如果能將這些新知識與成熟的教學知識相結(jié)合,則有助于提高學生掌握新知識的效率。隨著教育的改革深化,對教師要求也越來越高,僅擁有豐富的專業(yè)知識和教育知識遠不能滿足現(xiàn)代學生的需求,青年教師應適當?shù)恼{(diào)整和深化學識結(jié)構(gòu)。青年教師的學識結(jié)構(gòu)相對比較薄弱,薄弱的表現(xiàn)主要有:一是,知識基礎薄弱,目前青年教師在職前接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育,但是對于實踐教學仍較陌生,對教學規(guī)律、教學原則、教學方法、教學策略等具體教學實踐知識比較欠缺;二是,知識結(jié)構(gòu)不合理,隨著高校教學改革的不斷深入,對教師教學能力的要求也不斷提升,特別是對高校的青年教師。單純“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已無法滿足改革的需求,各高校應在傳統(tǒng)模式的基礎上對科學與人文、工具性學科和技能技巧等相關知識進行全面性的教育。因此,高校青年教師應在掌握學科知識的同時不斷學習教學知識,進而提高個人的教學能力,然而目前由于部分青年教師知識結(jié)構(gòu)不合理,嚴重局限了他們在課堂中的表現(xiàn),預計教學難以達成,從而影響了其教學能力的進一步提升。

        發(fā)展意識是指教師對提高教學能力的一種主觀意愿和認同,這種意愿和認同必須是自覺的、主動的、積極的。有了這種意識,教師才會有動力和積極性不斷學習和完善自己,進而不斷地提高自身的教學能力。假如青年教師缺乏這種意識,其教學能力不可能得到發(fā)展,外部的支持和努力也將成為徒勞。也就是說,只有先提高意識才能在能力提高的進程中有實質(zhì)性的進展。

        綜上所述,影響高校青年教師教學能力的因素主要有學校和個人兩個方面,從學校對青年教師教學能力培養(yǎng)的影響來看:影響教學能力的外部基礎是教學科研環(huán)境、影響教學能力的外部條件是培訓體系、影響教學能力的外部動力是教師評價活動;從個人因素對青年教師教學能力的影響來看:影響教學能力的內(nèi)部條件是教學經(jīng)驗、影響教學能力的內(nèi)部基礎是學識結(jié)構(gòu)、影響教學能力的內(nèi)部動力是自主發(fā)展意識。

        【參考文獻】

        [1]胡珊明.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學,2012.

        [2]李茂科.高校教師教學能力阻滯因素探析[J].企業(yè)家天地,2006(3).

        [責任編輯:王偉平]

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