祖愛玲

摘 要：課前預習是有高效課堂必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是求疑和思考的主動求知過程。由此可見，課前預習非常重要。但是預習在實踐層面仍然沒有受到教師及學生的足夠重視，預習仍然沒有得到高效地開展，預習最終成了一句空話。對此，語文教師應(yīng)積極研究對策，以使學生進行高效的預習。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文；高效預習；指導

認知心理學認為，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。由此可見，課前預習非常重要。但是，在當前小學語文教學中，語文課堂教學效率低下一直困擾著許多小學語文教師。那么，如何在農(nóng)村小學語文教學中調(diào)動高年級學生預習的主動性，提高課前預習的效率呢？通過課題研究與實踐，并結(jié)合自己在教學中的經(jīng)驗，我認為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、加強思想重視

通過對本班課前預習情況的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都知道預習對于語文學習的重要性，但是很多學生不知道如何開展預習。以往每次上課之前，我都會精心備課，在課堂上課更是想方設(shè)法吸引學生的注意力，力爭做到珍惜學習時間，提高效率，但是效果并不明顯。其癥結(jié)在于學生并沒有做好課前預習，對于教師要講授的知識知之甚少，很難參與到其中。心理學表明：學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力?！邦A習”使學生帶著問題自讀課文，強烈的求知欲讓他們認真讀書、積極思考，提高學習的積極性。

身為一名教師，我深知使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，會使他們在學習道路上受益無窮。高效的課前預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。學生如果養(yǎng)成了良好的預習習慣，他們在上課時會顯得比以前更專心聽課、更積極思考問題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學的好評。同時，他們也能把注意力集中在預習中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識及時填補，讓學習事半功倍。所以，我們必須在思想上高度重視預習，要讓學生深刻認識到預習的重要作用。告訴學生只有做到了課前充分地預習，對所學新課心中有數(shù)。聽課時注意力就會集中、聽課效果自然很好。

二、安排好預習時間

著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其對于小學生來說，更應(yīng)該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展打好底色。首先，要選擇好預習時間。我校是一所農(nóng)村小學，家長忙于生計，起早貪黑掙錢，學生自制力不強。基于這些特點，我把校外預習調(diào)整為課內(nèi)預習。課前預習安排在做完當天功課后的第七節(jié)課。讓預習任務(wù)在課堂中，在教師的指導下完成。我提前將導學案發(fā)到學生手中，讓學生有針對性、有選擇性地預習，從而引導學生對所學知識有初步的認識，提高預習效果。“預習”使學生發(fā)現(xiàn)自己舊知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習后再聽課，學生對什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在預習中弄不懂的地方，從而加強了聽課的目的性，變被動為主動。這樣一來，學習效率自然就提高了。

三、方法引導得當

預習是高效課堂的根本，而有效的預習是高效課堂的第一步。學生的預習應(yīng)在教師的指導下進行，而不是漫無目的。在強調(diào)預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。

我在預習方法上加強對學生的指導。我將導學案在上課之前一天發(fā)給學生。在發(fā)放導學案之后，我引導學生多讀課文。預習應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，且預習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。所以，教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)。初讀課文時，我的要求很簡單，借助字典，把不認識字查出來，標上注音。然后完成導學案中的第一題，識字題。再讀課文，要把課文讀通讀順，理解課文的大意，完成導學案的第二題，關(guān)于課文主要內(nèi)容的填空題。三讀課文時，帶著問題讀課文。對于學生自己獨立完成不了的問題，我引導他們采用小組討論的方法，小組間成員互相幫助。對于課外拓展的題目，我會教給他們查找資料的方法。我利用下午上課的時間帶領(lǐng)學生去微機室，一起查閱。一方面，教會學生如何查閱相關(guān)資料；另一方面，我注重引導學生學會正確對待網(wǎng)絡(luò)，取其精華，去其糟粕。另外，我鼓勵學生在讀課文時，將自己的獨特體驗標注出來，上課的時候大家一起分享。久而久之，朗讀法、小組討論法、查找資料法、批注法等，學生大都掌握了。

四、精心設(shè)計導學案

在設(shè)計導學案之前，教師要研究教材，掌握重難點。在設(shè)計問題時，要有梯度性。預習的設(shè)計準備要敢于向?qū)W生智力的挑戰(zhàn)，讓學生通過自己的努力完成。在布置學生預習作業(yè)安排時，教師所設(shè)計的內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。導學案的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，由易到難，循序漸進。既讓學困生可以參與其中，又給其他同學預習提升的空間。這樣便于調(diào)動學生參與課前預習的積極性。

導學案里面的預習題要靈活多樣。例如，我在設(shè)計《草船借箭》導學案設(shè)計了掃清文字障礙的“給加點字注音”，把握文章主要內(nèi)容的“課文內(nèi)容我知道”，把握主要人物性格和特點的“人物特點我知道”，引導學生開動腦筋的“周瑜到底哪里不如諸葛亮”，質(zhì)疑環(huán)節(jié)“我不解”，拓展環(huán)節(jié)“三國演義歇后語我積累”等內(nèi)容。這樣，學生可以在豐富多彩的問題情景中進行深入、系統(tǒng)地自主學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。

五、預習方式多樣化

單獨預習、小組合作預習等豐富的形式更利于激發(fā)學生學習的興趣。在預習的過程中，學生可以獨立解決的就由自己完成，學生解決不了的，可以采用合作交流的方法，發(fā)揮小組團結(jié)的力量，慢慢解答疑難問題。教師要善于引導發(fā)揮小組長的作用，讓他們幫助學困生解決問題。學生在進行預習時，教師也可以參與其中，幫助“學困生”做好課前高效預習的工作。這樣一來，教師就能夠及時了解學生對教材的掌握情況。教師也可以及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，就會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣， 進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效率大大提高。

六、評價機制合理化

為了更好地開展本次課題，幫助學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，教師要對學生的預習效果進行評價，更要建立一套合理的競爭機制。具體做法是：教師要對預習效果好的學生應(yīng)多表揚，對預習效果稍差的學生應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點；發(fā)揮小組長的作用，檢查組內(nèi)同學的預習情況，互查互助。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。