羅思亮

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州　安順561000)

?

慕課環(huán)境下新建地方本科院校教學(xué)改革
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)

羅思亮

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州安順561000)

摘要：慕課，指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程”，對傳統(tǒng)高等教育帶來的挑戰(zhàn)極大，影響著我國高等教育的教學(xué)改革。目前教育部希望引導(dǎo)一些普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，旨在發(fā)展我國職業(yè)教育，而新建地方本科院校由于其的特殊性成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要對象。本文探討在此種大環(huán)境下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式對新建地方本科院校教學(xué)改革的意義及適用性，并介紹其具體的教學(xué)模式和指出目前實施過程中存在的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學(xué)；新建地方本科院校；教學(xué)改革

引言

慕課(Moocs)指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程”，是一種備受關(guān)注的新教育模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)校的教育理念、教育體制、教學(xué)方式等受到它影響巨大[1]。慕課因其能為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，對傳統(tǒng)高等教育帶來的挑戰(zhàn)極大，影響著我國高等教育的教學(xué)改革。目前教育部希望引導(dǎo)一些普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，而新建地方本科高校(即建立于改革開放后，或由地方?？坪喜?、升格的本科高校等)由于在教育質(zhì)量、科研水平、服務(wù)地方等方面與老牌本科高校存在一定差距，成為當(dāng)下轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要對象。新建地方本科高校在此轉(zhuǎn)型發(fā)展重要階段如何更好的應(yīng)對各種沖擊，應(yīng)勢而為，探索出適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)模式，有待我們對其進(jìn)行深入思考。

一、適應(yīng)新建地方本科高校改革的教學(xué)新模式

新建地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展作貢獻(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)型人才。這方面的人才更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用性知識和實踐動手能力，需要學(xué)生具有開拓創(chuàng)業(yè)的精神。因此，此類大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅需要具有較強(qiáng)的理論知識，還應(yīng)該能夠?qū)W(xué)到的理論知識在實際操作環(huán)境中加以應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)法無法使學(xué)習(xí)者親自操作實踐，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式可以將慕課和項目式教學(xué)法的優(yōu)勢融合。新建地方本科院校可以利用在線網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，為班級學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在理論教學(xué)方面具有其它教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。而項目式教學(xué)可通過將學(xué)習(xí)者融入到有意義的任務(wù)完成中，讓學(xué)生更積極、有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過自己的實踐過程來建構(gòu)知識和訓(xùn)練技能，此種教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)理論知識精良的應(yīng)用型人才。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂，是借助使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并創(chuàng)造課堂實踐環(huán)境將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂的時間就用來解決問題，對相關(guān)概念的深化理解和參與合作性學(xué)習(xí)，此種模式的最大優(yōu)勢就是將時間最大化[4]。

2、 項目式教學(xué)法

項目式教學(xué)法是通過課堂完成項目的過程進(jìn)行教學(xué)，在教師有計劃、有組織的課堂系統(tǒng)持續(xù)交流活動中提升學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和價值觀等。它受建構(gòu)主義理論和多元智能學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為知識是通過一定條件下的自主建構(gòu)而獲得[5]。項目式教學(xué)主要基于某一學(xué)科的基本理論和重要概念來組織學(xué)生獨立或合作的完成項目，目的在于創(chuàng)造一個能使學(xué)生自主、積極進(jìn)行知識建構(gòu)的有意義情境，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力落實到實處，使學(xué)生在實踐中更好的應(yīng)用理論知識。

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式

北京師范大學(xué)的宋朝霞、俞啟定在Robert Tallbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂實施模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模型，該模型由兩個部分構(gòu)成，分別為基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)活動中教師教學(xué)部分和學(xué)生學(xué)習(xí)部分[6]。(如圖1和圖2所示)

圖1　教師教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖

圖2　學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)圖

地方本科院校立足于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，培養(yǎng)能將理論轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力為地方服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型人才。但由于人們觀點的滯后，地方高校還是一味的“重學(xué)輕術(shù)”，目前課堂主要以教師講授為主，這樣無法滿足學(xué)生的個體需求，學(xué)習(xí)興趣得不到較好的激發(fā)，而且傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較脫離生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)出的人才不能快速適應(yīng)工作崗位。而融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式可以很好的解決這種問題，它將理論知識的學(xué)習(xí)放在課前的教學(xué)課件中完成，學(xué)生在習(xí)得一定知識的基礎(chǔ)上親自動手完成 而課堂時間則主要是學(xué)生在帶著課前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，利用親自動手完成項目任務(wù)的過程應(yīng)用和拓展所學(xué)知識。

1、 教師教學(xué)活動設(shè)計

教師教學(xué)活動由教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)和課后總結(jié)三個階段構(gòu)成。

教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)是確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，最終確定知識點。然后，教師結(jié)合自己對知識點的理解和企業(yè)生產(chǎn)過程的了解確定教學(xué)項目，所設(shè)計的教學(xué)項目要做到知識點與生產(chǎn)過程對應(yīng)，教學(xué)環(huán)境盡量貼近我們的企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作每個項目的課前學(xué)習(xí)課件，并將制作完成的課件按教學(xué)順序依次傳至網(wǎng)絡(luò)。我們制作的課件時，要盡量包含該項目的所有知識點，并根據(jù)知識內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，使教學(xué)課件直觀、生動、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。總之，教學(xué)課件內(nèi)容在與課程教學(xué)目標(biāo)和課堂訓(xùn)練內(nèi)容吻合的基礎(chǔ)上，做到能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。

學(xué)生在對教學(xué)項目所涉及知識具有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)入到課堂組織教學(xué)階段，在這一階段學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識通過課堂教學(xué)項目的訓(xùn)練進(jìn)一步深入和鞏固，并在這個過程中解決前面學(xué)習(xí)中留下的疑難問題和困惑。為提高學(xué)生課堂訓(xùn)練的效果，應(yīng)在進(jìn)入課堂訓(xùn)練之前通過測驗充分了解學(xué)生課前知識掌握情況，并根據(jù)他們的掌握情況來進(jìn)行分組和項目分配。課堂項目實踐過程中，學(xué)生可以將課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，并通過課堂教師同學(xué)的共同討論和對實際工作流程的參與更好的將課前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，在課堂項目任務(wù)的完成中，每個成員都必須在其中承擔(dān)一定工作任務(wù)。教師在此過程中應(yīng)隨時了解各項目的項目進(jìn)展情況，確保各項目組能在時間范圍內(nèi)安全地完成項目任務(wù)。并針對學(xué)生在完成項目過程中遇到的問題進(jìn)行分類處理，對學(xué)生能夠解決的問題鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，對于很難解決的問題則需要教師直接參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決。項目完成后，項目組間的互評和成果交流非常重要，教師可以在這個階段引導(dǎo)學(xué)生反饋和總結(jié)項目過程中遇到的各種問題，使學(xué)生能夠更加清楚自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)一步鞏固知識。教師應(yīng)在每次課堂教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行課后總結(jié)，了解每個項目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，深入分析出現(xiàn)問題的原因，并對網(wǎng)上課件和現(xiàn)場組織教學(xué)進(jìn)行修正，使之更加廣泛和深入。

2、 學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程包含課前準(zhǔn)備、理解應(yīng)用、知識內(nèi)化和知識鞏固四個階段。

學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式中一定要積極主動的學(xué)習(xí)新知識，課前借助教學(xué)課件去學(xué)習(xí)課堂教學(xué)項目中涉及的所有知識點，并能夠利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入掌握，記錄自己在前期學(xué)習(xí)中無法理解的問題并拿到課堂上與老師或同學(xué)一起討論解決。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣來選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)效率，滿足各個學(xué)生的需求。

學(xué)生通過課前準(zhǔn)備階段已掌握教學(xué)項目所包含的相應(yīng)知識，并對涉及的工作過程有一定的了解后，便可在項目式教學(xué)中完成一定的工作任務(wù)，工作任務(wù)的完成有時單靠一人的力量無法解決，這時就可以集合全組人員的理論共同討論研究，協(xié)商解決遇到問題。學(xué)生在課堂參與并完成項目實踐的過程，完成了對抽象理論知識的具體認(rèn)識，也將課前學(xué)習(xí)的復(fù)雜操作過程轉(zhuǎn)化為具體的工作實踐過程。學(xué)生在小組工作任務(wù)的完成和各組項目完成情況的展示過程中，學(xué)生可以通過大家共同討論協(xié)商解決遇到的問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示項目成果而獲得對知識和技能的進(jìn)一步深入了解，擴(kuò)充所學(xué)到的知識。教師還應(yīng)安排學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和反思，將自己在課堂項目實踐中所獲得的知識進(jìn)行鞏固。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式的適用性

1、學(xué)科的適用性

由于理科類課程比人文類課程知識點更明確，因此翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也更多是在理科類課程中，因此高等工程教育類專業(yè)較適合本文所討論的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)[2]。新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)化時應(yīng)特別明確高等工程教育是以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高等工程教育的課堂應(yīng)偏重于理論和實踐的結(jié)合，而我國大學(xué)傳統(tǒng)工程教育普遍存在重視工程科學(xué)，弱化工程實踐，培養(yǎng)的人才脫離產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)后不能很好的適應(yīng)工作崗位，無論是技術(shù)能力還是溝通交流、團(tuán)隊合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力，教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀都無法很好的滿足社會需求，因此需要通過課堂教學(xué)改革來彌補(bǔ)，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式就可以很好的解決此種問題，讓課堂的培養(yǎng)重新回到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過聯(lián)系網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容并具有一定實踐意義的項目讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，學(xué)生通過這個過程不僅鞏固所學(xué)知識，而且能很好的鍛煉學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊合作、靈活應(yīng)變、信息處理能力。

2、課程的適用性

并非所有課程都適用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式，比如導(dǎo)論類課程就不適用[3]。導(dǎo)論課是使學(xué)生了解專業(yè)的內(nèi)涵和特點，介紹主要學(xué)科知識和課程體系，使學(xué)生形成較為系統(tǒng)專業(yè)認(rèn)識的課程。因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)科目還沒有建立深厚的興趣，當(dāng)他們在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到模糊的學(xué)習(xí)任務(wù)時，有可能因產(chǎn)生挫敗感而放棄課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果對后面課堂項目完成的過程具有重要影響，如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對知識的掌握不牢，學(xué)生很可能無法完成課堂項目任務(wù)，因此在這類課程中該教學(xué)模式效果非常不好。而在高級一些的專業(yè)課程，只要聯(lián)系網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課程結(jié)構(gòu)支持活動中的意義構(gòu)建時學(xué)生就能夠很好的堅持課程學(xué)習(xí)。對于那些偏重基礎(chǔ)理論的課程，學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)很好的領(lǐng)悟其理論核心，也不適合采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

四、新建地方本科高校在教學(xué)改革實施過程中存在的挑戰(zhàn)

1、高校資源條件的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看教師的視頻講解，目前我國還缺乏正規(guī)的課前視頻制作機(jī)構(gòu)能夠制作出精良的課前學(xué)習(xí)視頻，而且很多高校都不具備獨立制作精良課前視頻的軟硬件條件，特別是處于地市級的新建地方本科高校。 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式不僅注重課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計和制作，更注重課中的項目式教學(xué)活動，通過課中結(jié)合生產(chǎn)生活實際的項目設(shè)計將課前的理論更好融合，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果，更能達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。而以往關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多關(guān)注課前視頻設(shè)計和制作，對課堂活動的組織關(guān)注較少，因此理論研究結(jié)果較為缺乏。但新建地方高校由于自身各方面條件的限制，既要做好課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計及制作又要完成課中的項目式教學(xué)，這對其無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此需積極探索與地方相關(guān)部門、同類兄弟學(xué)校、企業(yè)合作，共同開發(fā)資源，實現(xiàn)資源共享，積極探討建設(shè)突出地方特色，更好服務(wù)地方的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)課程。

2、教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式顯然很適合轉(zhuǎn)型中的地方本科院校，它解決了課堂時間短缺的問題，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。但此種教學(xué)模式對教師具有更高的要求，任課教師需要具有較強(qiáng)的實踐能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅要講解知識，更應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式不僅需要教師具有深厚的專業(yè)理論，還需要對知識深層次的把握和理解，能夠理論聯(lián)系實際。而目前很多地方本科院校的教師，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的了解，實踐知識和工程知識少，解決實際問題的能力欠佳，對于課程項目的提出和把握存在一定的問題，因此這些教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)中存在很大的局限性?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中“鼓勵高校聘用那些具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任高校教師，支持他們?nèi)バＭ夤ぷ骰蚵?lián)合校外進(jìn)行相應(yīng)的研究?！盵7]這一舉措可以使更多的教師真正了解生產(chǎn)過程，了解工程實踐，了解企業(yè)對人才的技能要求，使基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式更好的在高校開展。

3、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能更好的進(jìn)行課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好的檢索學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，必然會花費學(xué)生的更多時間和精力，如何讓學(xué)生能夠真正參與到各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)并能夠很好的安排好自己的時間，這在課程設(shè)計時必須充分考慮。

結(jié)語

目前社會情境瞬息萬變，信息技術(shù)改變著各行各業(yè)，高校如何順應(yīng)潮流，緊貼時代的發(fā)展，慕課給了我們很好的啟示。因此，新建地方本科院校的教育改革應(yīng)在考慮國家對新建地方本科院校向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上將慕課的理念融入到教學(xué)改革中來。大學(xué)課堂本應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式無疑是順應(yīng)改革趨勢要求的一種有價值的教學(xué)方法，對于提升課程的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力都有較大的推動作用。

參考文獻(xiàn):

[1]李志民·Moocs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[N].中國教育報，2013-009-23.

[2]何朝陽、歐玉芳、曹祁·美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014.02.

[3]Jeremy F ·Strayer·How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation.Learning Environ Res(2012)15:171～193.

[4]宋艷玲 、孟昭鵬、閆雅娟·從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂———兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.01.015.

[5]王金明·基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法的拓展[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010.01.

[6]宋朝霞、俞啟定·基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.01.014.

[7]《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高[2012]4號.

[8]張金磊、王穎、張寶輝·翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[9]汪高元、丁健·MOOCs環(huán)境下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革之思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2014.

(責(zé)任編輯：王德紅)

The Newly-built Local Undergraduate Colleges and Universities Teaching Reform in Moocs——Based on the Flip Classroom of Project Teaching Class

Luo Siliang

(Anshun university College of education science , Anshun 561000,Gui zhou,China)

Abstract：Moocs , refers to “mass、open online courses”, it brings great challenge to the traditional higher education, affecting the teaching reform of higher education in China. At present, the development of modern vocational education is speeding up, and under the guidance of the ministry of education, a group of ordinary undergraduate universities is gradually transforming to the application of technical universities. Consequently, the newly-built local undergraduate universities become the main objects of the transformation of the development.Under this circumstance, based on the meaning and application to the newly-built local universities by the teaching mode of flipping classroom project type, this paper is to introduce its concrete teaching mode and point out the existing challenges in the process of implementing.

Key words:flip the classroom，project teaching，newly built local undergraduate colleges and universities，the teaching reform

收稿日期：2016-03-13

作者簡介：羅思亮(1988～)，女，重慶忠縣人，安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。研究方向：學(xué)校心理。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0059-04