趙顯

（甘肅省平?jīng)龉I(yè)園區(qū)甲積峪中學(xué)，甘肅　平?jīng)?744024）

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法

趙顯

（甘肅省平?jīng)龉I(yè)園區(qū)甲積峪中學(xué)，甘肅平?jīng)?744024）

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題要依賴于教師的課堂教學(xué)。只有向45分鐘要質(zhì)量，抓好課內(nèi)預(yù)習(xí)，注重課堂上教師答疑，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，多進(jìn)行課內(nèi)的課外閱讀等幾方面來(lái)提高效率。

抓好預(yù)習(xí)；注重答疑；學(xué)生參與；課外閱讀

在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，又由于語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期投入，短期回報(bào)的特點(diǎn)，而受到其他學(xué)科提分較快的優(yōu)勢(shì)的排擠，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文不夠重視，甚至到了“分不在高，及格就行”的地步，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高顯得尤為重要。其實(shí)，在新課程改革的滾滾洪流中，每一個(gè)語(yǔ)文教師都在探索著如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，向四十五分鐘要質(zhì)量。本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)二十余年，現(xiàn)在把自己在這方面的一點(diǎn)感悟?qū)懗鰜?lái)與同道交流。

一、抓好課內(nèi)預(yù)習(xí)

如果學(xué)生能夠在課前就預(yù)習(xí)好課文，解決了生字新詞，勾畫(huà)出疑難語(yǔ)句，提出自己的疑惑，以備上課時(shí)聽(tīng)講、質(zhì)疑，那是最好不過(guò)的事情了，可是現(xiàn)實(shí)情況往往事與愿違，在農(nóng)村學(xué)校，能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生相當(dāng)少。其實(shí)主要原因是當(dāng)前中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊任務(wù)重，課前預(yù)習(xí)往往落空，有布置卻難以落實(shí)。有時(shí)被其他科目擠掉，有時(shí)不好檢查。教師只有充分備課，充分利用開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用學(xué)生的手頭資料進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)給學(xué)生買教輔資料比較多，有些資料也很好，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，比如文言文翻譯書(shū)等，但是如果課堂上不用，學(xué)生也很少有時(shí)間使用。同時(shí)，用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率。一堂課的導(dǎo)入語(yǔ)往往凝聚著教師的智慧，導(dǎo)入得好，能激發(fā)興趣提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，采用短平快的節(jié)奏，把預(yù)習(xí)和新授融為一體。

二、課堂上注重教師答疑

在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，教師注重課堂答疑。

孔夫子曰：“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，所以，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮解惑的作用。具體做法是由學(xué)生提出不懂得字詞句難點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)法上的問(wèn)題等，由教師來(lái)解答。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，而往往忽視了學(xué)生有什么問(wèn)題，有哪些沒(méi)有弄懂的地方，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題并不感興趣，再三誘導(dǎo)啟發(fā)也無(wú)濟(jì)于事，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；有時(shí)教師講得天花亂墜，而學(xué)生如墜霧里云中；有時(shí)教師高估了學(xué)生的水平，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該懂得問(wèn)題，其實(shí)他們并不懂。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于難，超出學(xué)生實(shí)際水平太多，學(xué)生回答不上，只能變成教師的自問(wèn)自答。所以事先設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題讓學(xué)生解答有好的一面，也有他的弊端，就是教師不知道學(xué)生真正不懂的是什么，學(xué)生的需求是什么？只有關(guān)注到學(xué)生的疑惑，師生討論共同解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，才能充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，也就是實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的良好課堂結(jié)構(gòu)。

三、讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)

不管是基礎(chǔ)知識(shí)的積累、演練，還是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，都應(yīng)該最大限度地使每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。傳統(tǒng)的課堂上，往往只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生朗讀課文和上黑板演練，參與的學(xué)生少，不能起到預(yù)期的效果。我的做法是讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，比如朗讀較長(zhǎng)的課文時(shí)每人都讀一句，依次讀完全文，這時(shí)每個(gè)人的注意力都非常集中，全身心地投入到課文內(nèi)容中，使每個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練。上黑板演練時(shí)，充分利用黑板，多設(shè)計(jì)練習(xí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上黑板做題。得到展示機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是平等的，機(jī)會(huì)是均等的，同時(shí)極大地提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

四、多進(jìn)行課內(nèi)的課外閱讀

閱讀能力的提高只能依靠大量的閱讀訓(xùn)練，可是零敲碎打的短文閱讀訓(xùn)練有時(shí)也顯得無(wú)能為力，閱讀量上不去，是語(yǔ)文教學(xué)的最大難題。九年義務(wù)教育階段，小學(xué)高年級(jí)由于課程少，多數(shù)學(xué)生都能夠閱讀一些課外書(shū)籍，但是進(jìn)入初中以后課程增加了好幾門(mén)，在校時(shí)間也比小學(xué)時(shí)長(zhǎng)了很多，作業(yè)多出了三四樣，正式作業(yè)、家庭作業(yè)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的要求非常多，學(xué)生每天早出晚歸，披星戴月，幾乎沒(méi)有了課外閱讀的時(shí)間，有時(shí)即使語(yǔ)文老師有布置，但是很難落到實(shí)處，因此課外閱讀除了極少數(shù)的尖子生學(xué)有余力者在周末進(jìn)行之外，其余學(xué)生根本無(wú)暇顧及，有時(shí)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀也很難把握。所以我的做法是進(jìn)行課內(nèi)的課外閱讀，就是說(shuō)把優(yōu)秀的文學(xué)書(shū)籍拿到語(yǔ)文課堂上來(lái)讀。因?yàn)檎n本上的文章每學(xué)期只有25--30篇，需要精講文章并不是很多，況且并不是每篇文章都需要教師講透，有些東西只能留下讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，因此完全可以騰出時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)的課外閱讀。具體做法是教師從圖書(shū)室挑選借一批書(shū)，在課堂上統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生閱讀，每周利用一二節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，引起學(xué)生的閱讀興趣之后，有利于學(xué)生在課外自覺(jué)繼續(xù)閱讀。有時(shí)候看著學(xué)生們?nèi)褙炞⒌卦陂喿x，看著他們的表情，眼神，有時(shí)會(huì)心的微笑，有時(shí)雙眉緊蹙，有時(shí)搖頭嘆息，就知道孩子么進(jìn)入了情節(jié)。這比教師喋喋不休的講解一節(jié)課可要好得多?，F(xiàn)在不有有人提出讓語(yǔ)文課靜下來(lái)么？多進(jìn)行這類閱讀就可以做到。課內(nèi)的課外閱讀只是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，但是的確能起到很好的效果。

［責(zé)任編輯張景賢］

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