翟寧

（山東省淄博市淄川區(qū)昆山學(xué)校，山東　淄博　255129）

引導(dǎo)有效探究，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

翟寧

（山東省淄博市淄川區(qū)昆山學(xué)校，山東淄博255129）

在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，教師要構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍和問題情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)有效的探究，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力，以此來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

探究氛圍；探究欲望；探究空間；探究能力

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，應(yīng)如何引導(dǎo)有效探究，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)實(shí)效呢？現(xiàn)我結(jié)合五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材淺談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識與體會。

一、創(chuàng)建和諧課堂，營造探究氛圍

心理學(xué)研究和教育教學(xué)實(shí)踐證明：保持良好的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，我在數(shù)學(xué)課堂上努力構(gòu)建平等、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓課堂煥發(fā)生命的氣息。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”的時(shí)候，我先讓學(xué)生去操場上找到學(xué)校里明顯的建筑物，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇面向太陽的方向，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都知道面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南這一常識。這樣學(xué)生在操場上像放飛的小鳥沐浴著陽光的雨露，在小組合作中有的在本子上記錄數(shù)據(jù)，有的互相交流討論研究，不亦樂乎，不一會就找到學(xué)校的東西南北四個(gè)方向各有什么建筑物。整節(jié)課我把時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)，突破了以往課堂上的局限，不僅可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，而且促進(jìn)了建構(gòu)知識的形成過程，收到了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有吸引力的問題情境，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，拉近學(xué)生與新知識的距離。

例如，我在設(shè)計(jì)教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”的時(shí)候，以龜兔賽跑的故事進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生都知道小白兔自大結(jié)果讓烏龜實(shí)現(xiàn)了反超，但是這節(jié)課我為烏龜和小白兔設(shè)計(jì)了一場特殊的比賽——研究鐘面上的龜兔賽跑，觀看完視頻之后我提問：比賽結(jié)束了，這次誰贏了？烏龜和小白兔跑的距離一樣嗎？時(shí)間一樣嗎？這一系列問題的設(shè)置為后面認(rèn)識鐘面上的時(shí)針和分針作了鋪墊，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在認(rèn)識鐘表上的鐘面的時(shí)候，有兩個(gè)針分別是時(shí)針和分針，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)針的特點(diǎn)，你認(rèn)為烏龜代表哪個(gè)針？兔子呢？學(xué)生觀察后不難發(fā)現(xiàn)烏龜是時(shí)針，兔子是分針，就像烏龜本身的特點(diǎn)背著重重的殼所以走得慢，而小白兔身體輕盈所以跑得快。進(jìn)而總結(jié)出這兩個(gè)針的特點(diǎn)：時(shí)針短而粗，分針長而細(xì)。通過設(shè)計(jì)生活中龜兔賽跑這一故事，有意識地刺激了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就分外仔細(xì)認(rèn)真，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問題化繁為簡，讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐探索數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一次購物活動，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

1.依次出示布娃娃、玩具汽車、橡皮、文具盒這些物品，他們的價(jià)錢分別是15（ ）、10（ ）5（ ）7（ ），讓學(xué)生填上合適的人民幣單位。

2.如果你要買玩具汽車和橡皮這兩樣?xùn)|西，你可以怎么來付錢？通過學(xué)生的回答我得出以下幾種答案：一種是1個(gè)十元和1個(gè)五角、一種是2個(gè)五元和一個(gè)5角、一種是10個(gè)一元和一個(gè)5角。學(xué)生能根據(jù)學(xué)到的人民幣知識，進(jìn)行有效的組合。

3.如果你有20元錢可以買什么東西？學(xué)生說可以買一樣?xùn)|西，也可以買兩樣?xùn)|西，只要加起來最后的總錢數(shù)小于等于20就可以。

這次購物活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用的具體的生活中，又培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、開拓“再創(chuàng)造”空間，培養(yǎng)探究能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一般情況下新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生對于某個(gè)問題產(chǎn)生疑問并急于得到問題的答案時(shí)，教師不能一味地把自己知道的知識直接教給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)性的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，給他們留出想象的空間，鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己的觀察、探索、討論、研究、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)“植樹問題”的時(shí)候，為了解決小猴子遇到的難題：它想在自己家門口一條20米長的小路上進(jìn)行植樹（兩端都栽），要求每隔4米種一棵樹，可以栽多少棵樹？以小組為單位進(jìn)行探究，取出信封里的小樹在小路上栽一栽，這時(shí)候?qū)W生通過動手栽的過程可以栽6棵樹。這時(shí)候我又以小猴子遇到新問題，間隔長度發(fā)生變化，要求每5米栽一棵樹，每10米栽一棵，同樣在這條小路上可以栽多少棵樹？這時(shí)候?qū)W生在每隔4米的基礎(chǔ)上再動手栽一栽，這時(shí)候問題迎刃而解。這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題：小猴子只是在路的兩端都栽樹，如果只栽一端，兩端都不栽又會出現(xiàn)不同的情況？學(xué)生在課堂上用自己的思維方式不停地探究，在課堂上經(jīng)歷自主探索、合作與交流，最后總結(jié)出兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽這三種情況下種的棵數(shù)與間隔數(shù)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育理念來武裝自己，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索與合作交流的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高教育教學(xué)水平，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和獲取知識的能力，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。

［責(zé)任編輯田彩霞］

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