高蕊蘭

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅 定西743017）

教育改革引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

高蕊蘭

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅 定西743017）

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后結(jié)合問(wèn)題探索有效的教學(xué)方法，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情，幫助他們找到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，最終提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

教育改革；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探究

一、前言

在教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧教學(xué)重視度不足，使學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀質(zhì)量低下，無(wú)法抓住文章中心和重點(diǎn)，分析出的結(jié)論也與文章表達(dá)的思想偏離，從而影響到文章學(xué)習(xí)水平。在這樣的狀況下，教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)方法，在豐富課堂形式下吸引學(xué)生參與閱讀，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的感悟體驗(yàn)?zāi)芰^差

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴教師的講解，導(dǎo)致自身的感悟體驗(yàn)?zāi)芰^差，不能獨(dú)立完成文章分析任務(wù)，最終影響到他們的學(xué)習(xí)水平。通常情況下，教師都會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生來(lái)分析文章重難點(diǎn)、課后生詞以及練習(xí)題，使得學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，不愿意自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行文章的分析，降低他們對(duì)文章的感悟體驗(yàn)?zāi)芰?，不利于今后語(yǔ)文閱讀水平的提升。還有一些學(xué)生在慣性思維模式下形成一種僵化的分析方法，比如遇見(jiàn)描寫(xiě)自然的文章就用“美麗”“愉悅”“喜愛(ài)”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章主旨，根本沒(méi)有從實(shí)際入手，使得分析準(zhǔn)確度大大降低。

（二）學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力不高

文章閱讀需要學(xué)生自己去實(shí)踐，這樣才能更好掌握閱讀技巧。但是現(xiàn)實(shí)中，許多教師過(guò)多幫助學(xué)生深層次解讀文章，導(dǎo)致他們的實(shí)踐意愿下降，更多的是追求教師所講解的“正確答案”，沒(méi)有形成獨(dú)立的閱讀思維，也無(wú)法從文章中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，不僅影響到他們閱讀水平的提升，也會(huì)降低其寫(xiě)作能力，影響到就今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的閱讀目的性不強(qiáng)

筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的閱讀帶有很強(qiáng)的功利性，就是為了“分?jǐn)?shù)”而閱讀，急功近利，不能從更加全面的角度分析文章，影響到文章閱讀質(zhì)量。比如部分學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)閱讀整篇文章或者閱讀得不夠精細(xì)，分析出的答案存在不全面、偏離主旨等問(wèn)題，這樣不僅會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)期還會(huì)形成不良的閱讀習(xí)慣，不利于以后語(yǔ)文閱讀技巧的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏自主探究能力

小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要給予他們更多的自主探究時(shí)間，引導(dǎo)他們探索語(yǔ)文知識(shí)奧秘，掌握更多的閱讀技巧，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教師占據(jù)閱讀課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也就無(wú)法從更多角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文章。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感悟能力

要想提升小學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文教師就要增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力，幫助他們感受文章中所要表達(dá)的真、善、美，增強(qiáng)他們的閱讀水平，為今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要調(diào)動(dòng)他們的所有感官，用心體會(huì)文章中的每句話、每個(gè)詞語(yǔ)，這樣才能實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

比如，在閱讀巴金的《海上日出》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去觀看一下日出，描寫(xiě)出自己看日出的心情以及看到的景象，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x該篇文章，體會(huì)文章提到的“一道紅線”“小半邊臉”“沖破云霄”“燦爛的光亮”等詞語(yǔ)、短語(yǔ)的應(yīng)用，結(jié)合自己親身經(jīng)歷來(lái)尋找文章表達(dá)的主旨，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，逐步增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）加大小學(xué)生的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重教材課文的講解，同時(shí)還要做好學(xué)生課外閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，掌握更多閱讀技巧，滿足他們今后的學(xué)習(xí)需求。

比如教師在講解《絕句》這首詩(shī)時(shí)，就可以先讓學(xué)生查詢與杜甫、描寫(xiě)自然有關(guān)的詩(shī)詞，然后分析該首詩(shī)與杜甫其他詩(shī)的異同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

（三）明確小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練目的

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要明確他們的學(xué)習(xí)目的，不為“成績(jī)”而學(xué)習(xí)，而是要從自身學(xué)習(xí)技巧出發(fā)，掌握更全面的學(xué)習(xí)方法，能夠按照教師要求系統(tǒng)、完善的分析文章，提升分析的準(zhǔn)確性，找到文章主旨，從而達(dá)到課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在講解《語(yǔ)言的魅力》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的“真正魅力”，明確他們的閱讀目的，不要為了閱讀而閱讀，封閉自己的眼界。而是要用更寬闊的視野、更端正的心態(tài)閱讀文章，這樣才能體會(huì)到中華語(yǔ)言文化的博大精深。

（四）幫助學(xué)生掌握自主探究方法

教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，能夠?qū)㈤喿x方法進(jìn)行總結(jié)和劃分，制定出適合自己的閱讀方案，這樣才能提升小學(xué)生的閱讀水平，為其今后的學(xué)習(xí)提供幫助。此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的文本價(jià)值分析能力，比如，在講解《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，教師就可以讓他們用審美的眼光看待自然，體會(huì)自然的魅力。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制定出科學(xué)的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和實(shí)踐水平，在閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)，找到更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，掌握整篇文章的主旨，把握文中所要表達(dá)的思想，這樣才能確保閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

［責(zé)任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-210

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.023