張本軍

（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學校，江蘇　宜興　214231）

細化過程評價考核體系，提高中職語文教學實效

張本軍

（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學校，江蘇宜興214231）

過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。筆者進行的中職語文課堂過程性研究來源于多元智能理念，即語文課堂學習按學習性工作任務分別從學習態(tài)度、回答問題、小組合作三方面實施多元過程評價，最后根據(jù)每項學習任務設定的權(quán)重計算學生的過程性成績。

中等職業(yè)學校；過程性評價

一、中等職業(yè)學校學生語文課堂學習評價現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文成績評價中，評價等同于考試，質(zhì)量等同于成績。它關(guān)注的是學生學習的結(jié)果，忽視了學生學習的過程，過程與結(jié)果割裂。

傳統(tǒng)中職語文教學強調(diào)的是知識和經(jīng)驗的灌輸，沒有把學生當成學習主體，忽視了學生內(nèi)在的積極性、差異性。由于一張試卷難以覆蓋整個語文課程內(nèi)容，所以不可避免地造成考試內(nèi)容的“斷面”。同時，這種考試時間往往集中在期末一次性進行，不僅會給學生造成極大的心理壓力，還會使學生養(yǎng)成考試投機心理，造成考試作弊現(xiàn)象的滋生與蔓延。

傳統(tǒng)的中職語文教學評價方式不僅不能真實地反映學生掌握知識、技能的情況，調(diào)動學生的學習興趣，而且還限制了學生個性的發(fā)展，弱化了學生創(chuàng)新意識，嚴重偏離了職業(yè)教育目標。實際上，“用相同的方式對待不同的學生”這種看似“公平”的做法，才是最大的不公平。在這種現(xiàn)狀下，如果教師通過過程性評價考核讓學生在學習中揚長避短，則不僅能體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性，而且能大大增強學生學習職業(yè)技能的興趣和自信心。

二、中等職業(yè)學校學生語文課堂學習過程性評價研究的意義

學業(yè)成績評價對教育和教學活動具有極強的導向作用。在傳統(tǒng)的評價中，評價等于考試，它關(guān)注的是學習的結(jié)果，不利于中職學生全面素質(zhì)、身心健康的培養(yǎng)，不利于學生提高學習興趣和掌握專業(yè)技能。針對職業(yè)教育的學業(yè)成績評價存在的不足，研究和開發(fā)職業(yè)學校課程過程性評價考核體系將有助于：1.引導中職學校語文教師樹立正確的教學質(zhì)量觀和過程性評價觀。2.幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的全面發(fā)展，全面提升學生的綜合素質(zhì)。3.促進中職語文教師改變教學方法和教學手段，推動中職學校語文課程建設的全面展開。4.推進中職學?？荚囍贫?、考試內(nèi)容、考試方法的改革，使學生學業(yè)成績考核從根深蒂固的終結(jié)性評價的桎梏中解脫出來。

三、中等職業(yè)學校學生語文課堂學習過程性考核評價體系的建設

（一）評價考核方案研究

本研究的具體實施方案是，語文課堂學習按學習性工作任務分別從學習態(tài)度、回答問題、小組合作三方面實施多元過程評價，最后根據(jù)每項學習任務設定的權(quán)重計算學生的過程性成績。

1.語文課堂學習過程性評價考核形式

中等職業(yè)學校學生語文課堂學習評價以每節(jié)課為單位。為擴大鼓勵面，在每節(jié)課的成績評定中，每位同學的基本分為60分，學生語文課堂學習評價分為10分（學習態(tài)度4分、回答問題4分、小組合作2分），另設附加分為2分。

總成績=60+學習態(tài)度（4分）+回答問題（4分）+小組合作（2分）+附加分（2分）

2.語文課堂學習過程性評價的評定辦法

（1）考核形式：每項學習任務采用綜合作業(yè)、練習、預習等多元評介方式進行，由小組長根據(jù)實際情況打分。

（2）考核方法:①學習態(tài)度：出勤率、能以積極端正的態(tài)度、遵守規(guī)則制度等。②回答問題：學習表現(xiàn)、能基本完成學習任務、回答問題、知識技能掌握情況等。③小組合作：學習合作（協(xié)作）能力等。④自我評價：學生對學習態(tài)度作一個客觀評價。

（3）成績評定：每節(jié)課的評價分數(shù)在基本分60分的基礎上按學習態(tài)度4分、回答問題4分、小組合作2分，另設附加分為2分相加，以每節(jié)課為單位，按周求出平均分，計算出語文課堂學習過程性評價的學期得分。

（二）評價考核標準研究

1.語文課程標準研究：按照過程性評價的理論基礎，制訂出語文課堂學習過程性評價標準，讓學生在目標明確、有意義的目標實現(xiàn)和任務完成過程中完成學習任務。

2.考核標準研究：根據(jù)語文課程標準歸納提煉出的語文學習章節(jié)（情景），在基本分60分的基礎上，把每節(jié)課的學習內(nèi)容按學習態(tài)度4分、回答問題4分、小組合作2分，另設附加分為2分相加，分別嵌入語文學習章節(jié)（模塊）各任務中，取全部任務考核成績的加權(quán)平均值作為平時考核成績。每班設5-7個小組，每個小組（5-8位同學）設一位組長，每節(jié)課一張考核評價表。

（三）評價考核運行保障機制研究

為使語文課堂學習過程性評價考核工作能夠真正得到貫徹實施，發(fā)揮其評價功能，真正體現(xiàn)評價結(jié)果的公開、公正、公平，確保誠信度，必須切實加強制度建設，建立起與之相配套的運行保障機制。

1.完善機構(gòu)建設，形成組織保障機制

（1）成立語文教研組課堂學習過程性評價考核工作領(lǐng)導小組

主要職責：①組織培訓和宣傳工作；②負責領(lǐng)導和管理學校學業(yè)成績過程性評價考核工作；③負責制訂《語文課堂學習過程性評價考核實施細則》和具體操作程序；④組織實施過程性評價考核工作，及時對評價實施的過程、效果進行監(jiān)控，表彰先進，懲戒違規(guī)違紀人員；⑤審定評價結(jié)果，受理咨詢、申訴和復議申請。

（2）成立班級語文課堂學習過程性評價工作小組

主要職責：①完成《語文課堂學習過程性考核實施細則》和相關(guān)制度的宣傳工作；②統(tǒng)一安排以班級為單位成立班級評價小組并組織各項目的評價實施；③監(jiān)督和指導班級開展過程性評價考核工作；④組織學生開展自評和互評；⑤.審定上報語文課堂學習過程性評價考核結(jié)果和相關(guān)材料。

2.完善制度建設，形成管理保障機制

主要建立評價制度、培訓制度、公示制度、誠信制度、公示、舉報和申訴制度、評價質(zhì)量監(jiān)控和分工協(xié)作制度、獎懲制度等，為實施課程過程性評價提供政策保障。

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-15

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.017

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015-2016年度立項課題“中職生課堂學習過程性評價的研究——以宜興市張渚中專為例”（編號：XHJX2015059）