安愛軍

摘 要：當(dāng)前，教師對(duì)課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文課堂的有效提問，并對(duì)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；提問

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.087

走在語文教學(xué)的道路上已經(jīng)有十個(gè)年頭了，曾經(jīng)的一堂公開課讓我記憶猶新。上課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的課文《二泉映月》。在準(zhǔn)備充足的情況下，我自信地走進(jìn)了課堂。然而，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)能夠與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂曲，委婉、哀傷的音樂充滿了整個(gè)教室，播放結(jié)束后，我問：“聽了樂曲后，大家有什么感受嗎？”有學(xué)生舉手回答：“有點(diǎn)昏昏沉沉想睡覺的感覺?！泵鎸?duì)這種答案，我頓時(shí)懵了，這跟我預(yù)設(shè)的答案大不一樣，冷場(chǎng)的感覺讓我覺得好無助。在那個(gè)漫長(zhǎng)的幾秒鐘時(shí)間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問方式，讓學(xué)生更容易回答。那么，在課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的。一個(gè)好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

為什么提問？是針對(duì)問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點(diǎn)；是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問題？這是針對(duì)問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。

為什么這樣提出問題？是針對(duì)提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。

二、提問要有切入點(diǎn)

提問要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點(diǎn)呢？

（一）問在關(guān)鍵處

好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。如教學(xué)《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）問在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改動(dòng)并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)“善良、忠實(shí)”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

三、善于營(yíng)造問題的氛圍

一位老師的提問方法給我留下了深刻印象。在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，講到老天鵝為了打破冰面尋找食物，以自己胸脯和翅膀撲打厚厚的冰面，為讓學(xué)生體會(huì)老天鵝舍已為人的精神。教師這樣說：“一只老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?；老天鵝第二次騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希焕咸禊Z第三次騰空而起利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?；老天鵝第四次騰空而起……”老師把同一句話重復(fù)了三遍，學(xué)生靜靜地聽著，老師富有激情的語言敘述中把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)壯烈的場(chǎng)面，我相信學(xué)生的眼前和我一樣展開了一幅圖畫，這時(shí)，教師提問：“在這一次次的撲打中，老天鵝會(huì)怎么樣？”“受傷”“流血”“骨折”，學(xué)生把課本沒有的東西都填充了起來了，由此可見，教師的語言渲染對(duì)學(xué)生思考問題起了很好的推動(dòng)作用。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，提問不是淺嘗輒止的表面“作秀”，它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，它是教師在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的一種胸有成竹，一種充滿教學(xué)智慧的信手拈來。成功的提問總是體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著教師的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。