朱智深

摘要：本文通過筆者在教學活動的一些感受，對于情景教學法的運用有一些較好的收獲，如：對情景教學法問題的提出背景分析、積極引入情境教學法、把握運用范式三、對情景教學的教學價值評判等方面都有獨到的見解，對改進語文教學質量能夠有一定的幫助

關鍵詞：語文教學；情境教學法

一、情景教學法問題的提出背景

從事語文教學的同事們都知道，新《語文課程標準》要求語文教學“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這在當前已成為語文新課程改革中的一個突出要求。但遺憾的是，傳統(tǒng)教育中的接受式課堂教學已在廣大教師中留有深深的烙印，雖然在對學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷，但這種理念下的課堂教學根生蒂固，其中教學缺少了學生積極的主動參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機和活力都十分明顯，但要在短時間內改變這一現(xiàn)象是很難的，教師長期養(yǎng)成的照本宣科完成應試教育的惰性是很難一蹴而就的。

二、積極引入情境教學法、把握運用范式

1.為學生設計好直觀式教學情境。對于該問題教師要注意發(fā)揮多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點。多媒體計算機能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考探索知識的認知活動中去。如在講授《短歌行》一課時，筆者設計了這樣的導語：請你談談在《三國演義》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學生發(fā)言）。今天我們一起來學習一首曹操當年親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。緊接著運用多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。經過之前的交流學生對曹操這個人物已經有了一個初步認識，再通過觀看視頻對曹操的形象有了更進一步的認識。教師讓學生走進曹操的內心世界，學生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。

2.為學生設計出懸念式問題情境。教育心理學告訴我們，學生的求知欲是從問題情境開始的，教師創(chuàng)設問題情境能夠引發(fā)學生進行積極地思考。同時教師在創(chuàng)設問題情境時要充分考慮學生的認識特點和心理特征，根據文章的內容設置不同的問題情境，引導學生進行主動積極地思考討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立解決問題的能力，為此，設計好一個引人入勝的懸念式的教學情景尤為重要。如《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。小說中的瑪蒂爾德用十年青春辛苦賺來的錢才還清債務，卻得知她當年所借的項鏈是假的這一信息時小說戛然而止，不禁讓人聯(lián)想主人公將來的命運如何？為何造成如此結局？為了使同學們更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，筆者設計了這樣的問題情境：“當主人公瑪蒂爾德從朋友口中得知項鏈是假的時她會有什么樣的反應？是悔過，是不甘心，還是憤怒？她將來的命運如何？”要求學生根據原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向，而從課后的學生作業(yè)看，同學們是積極的開動了腦筋的，也增加了語文學習的熱情。

3.為學生設計好語言文字情境。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！北热缥以趫?zhí)教李清照的《聲聲慢》一文時在不同的教學環(huán)節(jié)設計了詩化的語言。我設計了以下導入：唐詩宋詞是中國古典文化最具代表性的一個符號。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩人筆下凝結成各自的悲歡離合，喜怒哀樂，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開始就以詩化的語言給學生營造了一個凄美的古典詩詞學習環(huán)境。經過了詩歌的鑒賞，在再現(xiàn)詞境環(huán)節(jié)時，我又設計以下的語言：詞人選擇了一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，還有點滴的細雨。這些飽含愁情的事物，詞人別具匠心地將它們安放在自己的圖畫里，反復渲染，給我們營造了一個如怨如慕、如泣如訴的意境。在整堂課中我大量采用了詩意的教學語言再加上多媒體的凄美教學情境，讓學生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準確地把握了本詞的主旨和思想情感，同學們因為本門課的學習，更進一步感受到語文情景教學之美。

三、對情景教學的教學價值評判

語文教改要開展的內容很多，各年級的教學要求肯定不一樣，但隨著教師在新課講授之前或隨著探討問題的深入，有意識地設置懸念，其關鍵是誘發(fā)學生的“心”，即激發(fā)學生的好奇心，使其產生學習的興趣，進而啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。問題情境的引入階段，抓住了學生們的“心”，使學生產生了學習的興趣，即是引發(fā)了學生的情感參與。同時，在初中語文課堂上教師創(chuàng)設有效問題情境，能夠提高教學實踐的針對性，具備教學實用性，它有益于提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。