于慧慧，夏冰月（ 銅仁學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

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西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及對(duì)策研究

于慧慧，夏冰月
（ 銅仁學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

摘 要：通過調(diào)查，西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平處于正常范圍，但從各因子來看，他們?cè)谛睦斫】蹈鞣矫婢嬖诓煌潭鹊男睦聿贿m，其中最突出的是學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、身體癥狀方面的問題。在家庭和學(xué)校層面可以采取以下對(duì)策：強(qiáng)化父母的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育以及提升留守兒童自身的心理彈性。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū)； 留守兒童； 心理健康狀況； 對(duì)策

夏冰月（1981-），女，苗族，貴州松桃人，講師，碩士，主要研究方向：心理健康與心理咨詢。

農(nóng)村留守兒童是指戶籍所在地在農(nóng)村地區(qū)，父母中至少有一方外出打工，且年齡在18周歲以下的兒童［1］。他們作為社會(huì)弱勢(shì)和弱小群體，作為家庭結(jié)構(gòu)肢解化的承受者，作為中國(guó)城鎮(zhèn)化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生者，理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注［2］。近些年，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注和研究越來越多，其心理健康問題更是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。貴州省地處西部，擁有眾多的貧困地區(qū)，同時(shí)又作為勞務(wù)輸出大省，是農(nóng)村留守兒童的高密度集中地，據(jù) 2013年統(tǒng)計(jì)，貴州省留守兒童超過300萬［1］。今年6月，貴州某貧困地區(qū)發(fā)生令所有人震驚的留守兄妹四人集體自殺的悲慘事件，是什么樣的一種痛苦和壓抑讓這些年幼的孩子如此絕望？同時(shí)，讓人們進(jìn)一步深思：這類貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況到底如何，與其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童相比，有沒有呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，作為與這些留守兒童聯(lián)系最緊密的家庭、學(xué)校怎么做才能在最大范圍內(nèi)減少對(duì)他們的心理傷害，這也是本研究的目的所在。

一、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

貴州省銅仁市屬于比較典型的西部貧困地區(qū)，以銅仁市下轄的思南、德江、江口三地的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)為調(diào)查區(qū)域，在各地隨機(jī)抽取小學(xué)、中學(xué)各 1所，研究對(duì)象小學(xué)主要為四年級(jí)～六年級(jí)，中學(xué)主要為初中一年級(jí)～三年級(jí)，共發(fā)放問卷1000份，剔除殘缺問卷和效度量表得分在 7分以上的問卷后，有效問卷為877份，有效回收率為87.7%。其中，留守兒童有458人，另有419名非留守兒童作為對(duì)照組。在留守兒童中，男生272人，女生有186人。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查法。研究工具為華東師范大學(xué)周步成教授編制的《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》［3］，全量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。8個(gè)內(nèi)容量表包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。全量表以64分為臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問題。各分量表以8分為臨界分，得分在8 分或以上為高分，表示存在明顯的心理健康問題；得分在 3 分或以下為低分，表明在這個(gè)因子上表現(xiàn)健康，介于中間的分?jǐn)?shù)表示存在著不同程度的心理不適。該問卷信度較高，各分量表折半信度為 0.84～0.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67～0.86。

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0專業(yè)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并進(jìn)行樣本差異顯著性t檢驗(yàn)。

表1 留守兒童與非留守兒童心理健康狀況差異（M±SD）

表2 留守兒童心理健康狀況的性別差異（M±SD）

二、研究結(jié)果

（一）西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康總體狀況

本次調(diào)查中的農(nóng)村留守兒童在 MHT上的總分為43.2（如表1所示），小于臨界值64分，處于正常范圍之內(nèi)，雖然略高于非留守兒童，但二者并沒有顯著性差異。留守兒童得分較高的幾個(gè)因子依次是學(xué)習(xí)焦慮（問題檢出率高達(dá)70.08%）、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)和對(duì)人焦慮等。除了沖動(dòng)傾向，留守兒童在其他各因子上的得分均高于非留守兒童，且在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)和恐怖傾向上與非留守兒童差異明顯（P＜0.05）；而在孤獨(dú)傾向上，二者更是呈現(xiàn)極顯著性差異（p＜0.001）。

（二）西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的性別差異

留守兒童女生的心理健康總體水平顯著低于男生（P＜0.05）（如表2所示），除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向，女生在其他各因子的得分均高于男生，特別是在自責(zé)傾向、身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮上，二者更是呈現(xiàn)極其顯著（p＜0.001）或顯著性差異（p＜0.01，p＜0.05）。

三、討論與分析

從總體上看，西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平處于正常范圍之內(nèi)，并不是很多人想象的那么糟糕。具體來看，留守女生的心理健康水平明顯低于留守男生。從各因子看，他們的心理健康狀況不容忽視，各因子得分都大于 3分，表明他們還是在很多方面存在著不同程度的心理不適。其中，最主要是學(xué)習(xí)焦慮、人際交往和身體癥狀問題，這個(gè)結(jié)論和黃愛玲（2004）在福建所做的研究結(jié)論基本一致［4］。

僅從家庭和學(xué)校層面分析，西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的原因有：

（一）家庭功能的缺失

西方學(xué)者 Olson 認(rèn)為，家庭功能可以用家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通三個(gè)維度來描述。家庭親密度指家庭成員之間的情感關(guān)系；家庭適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或婚姻、家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色分配或家庭規(guī)則的能力；家庭溝通指家庭成員之間的信息交流，它對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用［5］。國(guó)內(nèi)外很多研究表明，家庭功能不良或缺失和青少年的各種不良習(xí)慣、問題行為、學(xué)習(xí)不良以及抑郁癥的發(fā)生都有密切的關(guān)系［5］。農(nóng)村留守兒童的父母為了改善家庭生活水平常年在外打工，把孩子留給祖父母或寄養(yǎng)在親戚家里，平時(shí)主要是通過電話和孩子溝通。本次調(diào)查顯示，在“父母經(jīng)常對(duì)你說的話有哪些”一題中，排在前三位的是：“要好好學(xué)習(xí)”，“要聽爺爺奶奶的話”，“有沒有缺錢”。大多數(shù)留守兒童父母在電話溝通中，仍習(xí)慣于把“要求”和“期望”強(qiáng)加給子女，很少會(huì)關(guān)注子女的情緒、感受和內(nèi)心真正的需求。父母長(zhǎng)時(shí)間的缺位，單一的溝通方式，停留于表面的溝通內(nèi)容大大弱化了親子間的親密感和信任感，這種不完善的家庭功能嚴(yán)重影響了留守兒童安全感的建立。著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康最重要的因素，有安全感的兒童自信、樂觀，能與他人建立良好、信任的人際關(guān)系，若安全感缺乏，個(gè)體會(huì)感到孤獨(dú)、焦慮、悲觀，容易產(chǎn)生人際交往方面的障礙［6］。另有研究表明，留守兒童心理健康與父母依戀呈顯著相關(guān)，而女生更加明顯［7］。本次研究以小學(xué)五六年級(jí)和初中一二年級(jí)為主，這個(gè)階段學(xué)生即將或已經(jīng)進(jìn)入了青春期，困惑和煩惱越來越多，女生尤其如此，特別需要得到父母尤其是母親的引導(dǎo)、支持和幫助，當(dāng)這方面的需求得不到滿足的時(shí)候，比男生更容易出現(xiàn)自卑、自責(zé)、焦慮恐懼等負(fù)性情緒和一系列身體癥狀。

（二）學(xué)校教育的偏差

美國(guó)社會(huì)學(xué)家C.Wright.Mills 提出了“重要他人”的概念，即在個(gè)體成長(zhǎng)中，對(duì)其具有決定性影響的人。在兒童時(shí)期的重要他人，主要指的是父母、教師和同伴［8］。在留守兒童成長(zhǎng)過程中，父母的缺位給他們帶來很多消極影響，教師作為“重要他人”，可能緩解也可能加劇這種消極影響。西部貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教育觀念滯后，功利性的教育目的在這些農(nóng)村學(xué)校中體現(xiàn)得淋漓盡致，升學(xué)、分?jǐn)?shù)、成績(jī)依然是教師關(guān)注的重點(diǎn)，這也是讓很多留守兒童焦慮、自卑的主要方面，在本次調(diào)查中，超過 70%的留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮因子上的得分在8分以上。成績(jī)還不錯(cuò)且乖巧的的留守兒童，可能會(huì)得到教師更多的關(guān)照和鼓勵(lì)，這在一定程度上彌補(bǔ)了親情缺失所帶來的失落。而相當(dāng)多成績(jī)不大如意或還存在其他問題行為的留守兒童可能是教師忽略或指責(zé)的對(duì)象，如果心理承受能力不足，這種被多個(gè)“重要他人”忽略的狀況會(huì)使得這部分兒童出現(xiàn)各種不同程度和類別的心理問題，如缺乏自信、對(duì)人敏感、孤獨(dú)自責(zé)、沖動(dòng)敵對(duì)等。所以對(duì)于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，只重“分”不重“人”的教育偏差只會(huì)讓這些本是弱勢(shì)群體的留守兒童雪上加霜。

四、建議與對(duì)策

（一）強(qiáng)化家庭的責(zé)任意識(shí)

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，始于壘土”，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，家庭就是毫末、壘土，是一個(gè)人最早接觸而且終生依靠的地方。要提升留守兒童的心理健康水平，根本之策是強(qiáng)化父母的責(zé)任意識(shí)，完善其家庭功能。

父母不僅需要為尚未成年的子女提供物質(zhì)生活保障，還需要提供親情陪伴和情感支持，而后者更是發(fā)展和完善個(gè)體健全人格的保證。很多研究者建議外出打工的父母要盡量把子女帶在身邊，盡管條件艱苦，但孩子心理踏實(shí)。如果條件實(shí)在不允許，則至少要留下一方陪伴子女。有研究者對(duì)不同狀態(tài)下的留守兒童的心理健康水平進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)母親外出的留守兒童與非留守兒童差異顯著，而只是父親外出的留守兒童與非留守兒童沒有明顯差異［9］。在范先佐（2008）的調(diào)查中，當(dāng)留守兒童被問及“如果父母有一個(gè)要外出打工，你希望誰在身邊時(shí)”，有 80%的留守兒童回答是母親。因?yàn)椴还苁钦疹櫤⒆语嬍称鹁?，還是教育孩子，母親更有優(yōu)勢(shì)。母親在家孩子會(huì)感覺有安全感，有傾訴對(duì)象。母親丟下孩子外出打工，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是弊大于利［10］。而對(duì)于女生來說尤其如此，她們正處于人生最敏感的階段，相對(duì)于男生，她們身心成熟得更早，生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，特別需要母親在身邊引導(dǎo)和幫助。有些地方啟用“代理媽媽”的模式［11］，雖然在一定程度上讓當(dāng)?shù)亓羰貎和惺艿侥笎酆蜏嘏?，但這畢竟只是權(quán)宜之計(jì)，母親的愛永遠(yuǎn)是不可替代的。所以父母真正的責(zé)任不在于讓子女衣食無憂，而是給他們提供一個(gè)安全有愛的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，遠(yuǎn)在外地的父母，不管多忙，都要經(jīng)常和子女進(jìn)行溝通交流。溝通的方式除了電話，還可以采用傳統(tǒng)的書信，相對(duì)于電話和網(wǎng)絡(luò)溝通，紙筆書信更能加強(qiáng)雙方的情感聯(lián)系。而父母在與子女溝通的時(shí)候，盡量少一些要求和指令，多關(guān)注子女情緒和內(nèi)心，多傾聽他們的想法。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

從學(xué)校層面來說，要提升留守兒童心理健康水平，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，從只重成績(jī)、分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育模式中走出來，更多地關(guān)注留守兒童的心靈成長(zhǎng)。貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，待遇較差，要建立專門的心理咨詢室和引進(jìn)專職的心理教師非常困難，所以現(xiàn)任各科教師應(yīng)成為心理健康教育的主力軍，在日常生活和日常教育管理中滲透心理教育。

比如，教師無條件的愛就是一種強(qiáng)大的心理教育力量。在本次對(duì)“你最喜歡什么樣的教師”一題的調(diào)查中，超過80%的留守兒童都選擇了最喜歡“愛笑的，溫和的，能和我聊天”的教師。對(duì)于這些缺乏家庭關(guān)愛的留守兒童來說，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句溫暖的鼓勵(lì)，一個(gè)輕輕的擁抱都是他們強(qiáng)大的精神動(dòng)力和快樂之源。此外，溫暖互助的集體能增強(qiáng)個(gè)體的安全感、歸屬感，還能讓集體成員彼此獲得同伴真摯的友誼。同伴是除父母、教師之外的另一個(gè)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有決定性影響的“重要他人”。有研究進(jìn)一步表明，同伴友誼質(zhì)量對(duì)留守兒童的心理健康有一定的保護(hù)作用，對(duì)留守兒童而言，有問題時(shí)不能及時(shí)與父母溝通，不能及時(shí)獲得外出打工父母的幫助， 因而在遇到生活困難時(shí)常求助于朋友［12］，這是一種值得鼓勵(lì)和贊賞的積極應(yīng)對(duì)困難的方式。所以，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感到舒適安全的班集體是促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的重要方法，應(yīng)該成為教師教育工作的重點(diǎn)。

（三）提升留守兒童自我的心理彈性

心理彈性也稱為心理韌性或心理復(fù)原力，其涵義包括兩個(gè)要素，即個(gè)體遭遇逆境和個(gè)體能成功應(yīng)對(duì)（或適應(yīng)良好）［13］。自尊自信水平和自我效能感的提升可以激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體的心理彈性［13］，積極的應(yīng)對(duì)方式（比如學(xué)會(huì)主動(dòng)求助他人）也可以在一定程度上緩沖生活壓力事件對(duì)留守兒童心理健康的不利影響，是增強(qiáng)留守兒童心理彈性的積極保護(hù)因素［12］。“留守”對(duì)于兒童來說可能是一種逆境，一種危險(xiǎn)因素，但對(duì)于心理彈性發(fā)展?fàn)顩r好的兒童來說，“留守”反而能夠激發(fā)他們更多的潛能，在沒有父母陪伴的時(shí)候也能快樂健康地成長(zhǎng)。所以，對(duì)于留守兒童的教育，家長(zhǎng)不應(yīng)只是單純地關(guān)心他們的物質(zhì)生活的需求，而學(xué)校重點(diǎn)也不應(yīng)是盲目追求升學(xué)率。只有讓留守兒童更好地相信自己、接納自己，在面對(duì)困難壓力的時(shí)候，學(xué)會(huì)采取更多的積極應(yīng)對(duì)方式，激發(fā)他們的主體意識(shí)和成長(zhǎng)力量，才能讓這些農(nóng)村留守兒童終身受益。

要切實(shí)解決這類經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，除了文中提到的家庭、學(xué)校、個(gè)體自我力量外，政府、社會(huì)的力量當(dāng)然也必不可少。只有全社會(huì)共同努力，才能真正保障這些農(nóng)村留守兒童的生命和心理安全?？傊瓣P(guān)注留守學(xué)生，就是關(guān)注我們的未來；關(guān)注留守學(xué)生，是全社會(huì)共同的責(zé)任?！保?4］

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（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 毛 志）（英文編輯 田興斌）

Countermeasure Study and Mental Health Condition Research on the Rural Left-behind Children in Western Poor Area

YU Huihui， XIA Bingyue
（ School of Educational Science， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300， China ）

Abstract:By the investigation， the overall level of psychological physical condition of the rural left-behind children in western poverty-stricken area is within the bounds of nature.But they have different levels of psychological discomfort in every aspect of mental health from the point of view of the factors， among which the top aspects are learning anxiety， interpersonal relationship and health condition.The following measures can be taken at the home and school level: strengthen the sense of responsibility of parents and the school's psychological health education， and improve the psychological resilience of left-behind children as well.

Key words:Western poverty-stricken area， left-behind children， mental health condition， countermeasures

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9639 （2016） 02-0183-05

收稿日期：2015-11-20

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及干預(yù)對(duì)策研究”（2013B118）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：于慧慧（1977-），女，湖南懷化人，副教授，碩士，主要研究方向：心理健康與心理咨詢。