張鑫長沙職業(yè)技術(shù)學院

從高職英語教學現(xiàn)狀淺談高職英語課堂激勵性教學策略研究

張鑫
長沙職業(yè)技術(shù)學院

現(xiàn)階段，高職英語教學中還存在教學氛圍差、學習效率低、學生興趣缺乏等問題。激勵性策略在提升學生英語學習興趣，提高整體教學成效方面具有重要的意義。本文首先對高職英語教學現(xiàn)狀進行分析，然后對激勵性教學策略實施的意義進行探討，最后提出具體的激勵性策略，供有關(guān)人員參考。

高職英語教學；現(xiàn)狀；激勵性；教學策略

作為全球通用的語言，英語教學在世界全球化發(fā)展中重要性越來越突出。高職院校每年為社會輸送大量的技術(shù)性人才，為了和國際接軌，對人才的英語技能提出了一定的要求。激勵性教學能夠有效的激發(fā)學生學習動力，對提高英語教學成效具有重要作用。

1.高職英語教學現(xiàn)狀

在高校不斷擴招的背景下，高職學校生源質(zhì)量逐漸下降，學生英語基礎較差。在高職英語教學中暴露出一定的問題：

第一，學生英語水平普遍較差。高校擴招，高職院校生源質(zhì)量下降，學生英語基礎普遍偏低；第二，高職學生對英語學習興趣不高，學生進入高職院校主要是學習專業(yè)技術(shù)，對英語學習不夠重視，在英語課堂中注意力不夠集中，將英語學習當作是應付考試的因素，從心理上排斥英語學習；第三，目前高職院校英語教學模式單一，內(nèi)容相對枯燥。很多英語教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，不能調(diào)動學生的積極性，在教學中缺乏互動，導致整體的教學效果不甚理想；第四，高職英語教學氛圍不夠濃厚。高職院校中英語教學僅僅局限在課堂中，英語角、英語演講、英語晨讀等活動很少見，整體的英語學習氛圍不佳。

2.高職英語課程激勵性教學的意義

英語作為高職院校學生必修的公共基礎課程，目的在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務以及管理全方面的高端科技人才，可以說英語課程是提升學生職業(yè)發(fā)展能力以及綜合素質(zhì)的必備的課程。激勵性課程，主要是激發(fā)學生的心理動因，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠消除學生對英語學習的緊張感，將緊張的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動機。通過激勵性教學策略，對于改變目前高職院校學生英語學習狀態(tài)具有積極的作用，幫助學生提升對英語學習的興趣，還能夠營造出一個濃厚的英語學習氛圍，對學生心理狀態(tài)具有潛移默化的影響。

總之，激勵性教學在高職英語教學中的運用，對提升英語教學水平，促進學生英語學習動力產(chǎn)生都具有重要的作用。

3.高職英語課程激勵性教學策略

在高職英語教學課堂中，采用激勵性策略需要從語言、興趣以及競賽等幾個方面入手：

3.1語言激勵

運用語言激勵是教育領(lǐng)域中重要的方式，教師通過激勵性的語言，對學生贊美、肯定、表揚等，能夠幫助學生建立學習的自信。在高職英語教學課堂中，教師通過對學生的提問，實現(xiàn)師生之間的相互交流與溝通，通過語言激勵促進師生之間關(guān)系的遞進。利用贊美之詞，通過對學生中肯的評價，鼓勵學生進行探究性學習，肯定學生在英語學習中的努力，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受到教師對自己的關(guān)心，體現(xiàn)學生的教育主體性。學生感受到學生對自己的關(guān)心，英語學習的主動性自然會提升，教學效果自然會得到提升。

因此，在高職英語教學過程中，教師應該采用語言激勵方式，盡可能多的給予學生引導、鼓勵，自然形成以學生為主體，以教師為主導的英語教學模式，對提升學生英語學習興趣具有重要意義，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，推動學生在平時的英語學習中更加積極和主動。

3.2興趣激勵

興趣用學術(shù)性的解釋，就是人樂于接受和認識某事物并具有積極參與的意識傾向性。利用學生的興趣，激勵學生參與英語學習，對提升整體的英語教學效果意義重大。對于英語學習充滿興趣的學生，在學習中會投入更大的精力，會主動的去學習，教學整體效率和質(zhì)量也會相應提升。同時，興趣激勵模式符合以人為本的教學原則，貫徹了圍繞學生為主體的教育改革理念。

第一，高職英語教師在具體的教學中，應該深入的挖掘教材，找出最佳的教學方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣。例如，在英語閱讀教學過程中，難免會遇到生詞，如果教師將這些生詞單個的拿出來，對詞義、讀音等進行反復的學習，整個教學氛圍就會顯得枯燥，學生興趣不高。教師可以現(xiàn)對英語閱讀材料整體的意識進行講述，或?qū)⒐适聝?nèi)容整理讓學生去體會，然后將生詞帶入到整個語句、文章大意中，讓學生判斷生詞的含義。這種方式下，學生興趣更高，還能夠增強對這些生詞的理解。第二，教師還應該組織學生進行各種各樣的英語課外活動，提升學生對英語學習的興趣，開拓學生的事業(yè)，促進學生英語能力提升。

3.3競賽激勵

高職學生年齡集中在16～20歲之間，爭強好勝心強，利用競賽激勵的方式，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能促進學生團隊協(xié)作能力、英語表達能力的提升。一般來說，在高職英語課堂中，競賽激勵方式包括三類：第一是一班級為單位，每一個學生都能夠作為選手參與比三；第二主要是將學生分為若干個小組，以小組為單位進行競賽，每一個小組合作，共同完成競賽；第三，以小組為單位，但每組選手需要選出一個代表參與比賽，其他學生為其提供必要的幫助。

在選擇競賽類型上，可以用英語演講比賽，英語辯論賽等，還可以設計英語接龍比賽等趣味性更強的游戲，幫助學生主動的參與到英語課堂中。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，目前，我國高職英語教學中還存在一定的問題，包括學生英語基礎差，教學模式單一，教學評價滯后等，學生對英語學習的積極性不高，給整體的教學效果造成嚴重的影響。在具體的教學中，必須采用激勵性的策略，從語言、興趣以及競賽激勵方面入手，提升學生對英語學習的興趣，增強英語教學成效。

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張鑫（1974-），女，漢族，湖南省南縣人，學歷：碩士學位，講師職稱，研究方向：大學英語教學、職業(yè)技術(shù)教育學。