郭金玲

唐山市灤南縣姚王莊鎮(zhèn)麻灣完全小學(xué)

高效課堂下，語文課怎樣評價學(xué)生

郭金玲

唐山市灤南縣姚王莊鎮(zhèn)麻灣完全小學(xué)

新課改就如七彩的彩虹，不僅讓我們的教學(xué)過程有了嶄新的形式，讓我們眼前一亮，更為我們的教學(xué)注入了新鮮的血液。而在這個過程中，若要讓這道彩虹幻化出更美的色彩，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要給予學(xué)生適時、恰當(dāng)?shù)脑u價鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

評價是貫穿學(xué)生生涯的一種不可或缺的重要過程。它尾隨著學(xué)生，是學(xué)生每個成長階段的一個見證。以往的評語模式過分強調(diào)甄別與選擇功能。評價成了一種標(biāo)志、一種定勢。模式單調(diào)、乏味，千篇一律而又形式主義。我認(rèn)為，每個學(xué)生都是鮮活的個體，評價學(xué)生要用教師的真誠和真情，借助靈活多樣的手段，用一顆有“愛”的心去描繪學(xué)生的行為，并給予真切、中肯的評定。讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，重新找回自己人生的航向。

隨著課改的不斷深入，評價應(yīng)不斷走向多元化，體現(xiàn)在課堂的每個細(xì)節(jié)：

一、在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中捕捉學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生作為成長中的個體，他很難約束自己的行為，所以會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是每個學(xué)生也都有著一些不為教師所知的優(yōu)點。有人說：“教育是一門藝術(shù)”，評價學(xué)生的過程也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程。因此“優(yōu)秀的作品”說不定也會感染學(xué)生。這時教師在做評語時必須具備一雙慧眼，用細(xì)致、耐心去發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點，哪怕是一個小小的閃光點也不能放過。因為學(xué)生對教師的評價是敏感的，你不經(jīng)意的一句評價可能在他心里起了不可估量的作用，因而教師必須謹(jǐn)慎的落下每一筆。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是一節(jié)課能否順利進行的前提。學(xué)生如果在這一環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，那么我們的教學(xué)任務(wù)也就完成了少一半。所以在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生評價不僅不能省略、忽略，甚至更要作為關(guān)鍵的細(xì)節(jié)充分加以重視，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而吸引學(xué)生的興趣。

我所在的班里有一個相當(dāng)倔強而又不被重視的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)他卻有一顆好強的心，在分析問題上很有自己獨到的見解與主張，正好一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容很是體現(xiàn)學(xué)生的分析能力，于是在這節(jié)課上我讓他做了一次指導(dǎo)老師，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓他為學(xué)生引提示，這樣充分調(diào)動了他的自信，讓他有了一種自豪感與存在感。不僅如此，在這個過程中同樣感染了其他的學(xué)生。這樣，一節(jié)預(yù)習(xí)課就很容易推進了，成效自然不言而喻。

二、在“合作探究”中用溫馨的語言感染學(xué)生，在互評中發(fā)掘?qū)W生的潛能

法國啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。而我要說的是：沒有溫馨的語言，任何評價都沒有價值。教師的評價應(yīng)該是一道亮麗的陽光，能溫暖學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓舞學(xué)生的勇氣。合作探究是要學(xué)生先獨立再探究的一個環(huán)節(jié)，正在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生努力挖掘自己的潛能，對老師設(shè)置的問題能有一個清晰的、獨到的思路。這一過程教師不能置身事外，認(rèn)為只是學(xué)生自己的思考過程，其實，作為教師我們要細(xì)心觀察學(xué)生的表情，揣摩他們的思想歷程，查看他們學(xué)習(xí)的進度，在必要的時刻給予評價。比如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生能夠獨立完成一道題時，我會及時的表揚。當(dāng)有的學(xué)生盡管半天不見成效，教師要給予必要的鼓勵評價，這時教師語言的特點不該是指責(zé)的，而是帶有真摯的情感、溫馨的語調(diào)。這時他的心里會是暖暖的，此刻，他怎么可能會因為沒有解題思路而懈怠呢。

合作、展示的環(huán)節(jié)是最能發(fā)掘?qū)W生潛能的一個地方，不同的學(xué)生在這環(huán)節(jié)上會有不同的表現(xiàn)：有沉悶的，有不合作的，有冷眼旁觀的，有看熱鬧的，當(dāng)然也有表現(xiàn)踴躍的。這時，我會抓住不同的時機，帶上自己真摯的語言，放低自己的姿態(tài)，針對不同的學(xué)生去發(fā)揮自己評價的作用。比如面對一個沉悶型的學(xué)生，如果這個學(xué)生素質(zhì)很好，我就把難題丟給他，告訴他“你能行”；如果這個學(xué)生底子比較薄，就告訴他“只要肯于嘗試，一切皆有可能”。

同時，為了激發(fā)學(xué)生深入討論、質(zhì)疑的精神，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生互相評價，對不合情理的解答說“不”，讓學(xué)生大膽而客觀的把自己的觀點闡述出來，一吐為快。這不僅有利于學(xué)生對自己有一個更清醒的認(rèn)識，還會讓一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)達到一個高潮的效果。

三、在“鞏固練習(xí)”上用多樣的評價的去扣開學(xué)生的心扉

斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師的評價也應(yīng)該是貫穿“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。評價的重心應(yīng)放在“因不同的人而異、因人的不同而異?！痹u價方法應(yīng)該富于變化、靈活多樣，應(yīng)該看到不同學(xué)生的不同之處，關(guān)注學(xué)生的個性差異。

當(dāng)一節(jié)課到了鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)時，幾乎所有的學(xué)生都把自己的個性展現(xiàn)了出來，而鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)又是對一節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個展示，所以這環(huán)節(jié)的重要顯而易見。面對不同的學(xué)生、不同的鞏固情況，教師就要注重評價的因人而異。這樣學(xué)生在一堂課的最后一個環(huán)節(jié)才會有一種被重視的感覺、有一種成就感，鞏固練習(xí)才會有了它存在的價值。

四、在“課后總結(jié)”中放手讓學(xué)生展示，在自我評價中表現(xiàn)自我

作為一種引導(dǎo)學(xué)生的手段，評價關(guān)系著學(xué)生細(xì)微的心理變化。它需要教師投入極大的熱忱，才能化腐朽為神奇。但是作為被評價的主體——學(xué)生，讓他們“袖手旁觀”已顯得被動。新的課改為要求學(xué)生大膽的站起來，參與到自己對一節(jié)課的總結(jié)當(dāng)中，評價自己，評價他人，評價自己一節(jié)課的得失，評價他人一節(jié)課的優(yōu)劣，這樣的環(huán)節(jié)才會讓學(xué)生真正沉淀自己一節(jié)課的知識。

面對新課改，給予學(xué)生怎樣的評價，面臨著新的挑戰(zhàn)，這并不僅是單純的教師思想的轉(zhuǎn)變，還需要我們?nèi)ピ诮窈蟮慕虒W(xué)中去探索，畢竟一夜之間的“脫胎換骨”是不切實際的。但我會謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的一句話：每個學(xué)生都有獨一無二的個性，在評語評價中，用真情去放大學(xué)生的光彩，去感染學(xué)生，去激勵學(xué)生，讓他們樂觀、健康的不斷成長。