曹銀波

1延安大學(xué)；2旬陽(yáng)縣雙河初級(jí)中學(xué)

初中物理教學(xué)中探究模式的研究

曹銀波12

1延安大學(xué)；2旬陽(yáng)縣雙河初級(jí)中學(xué)

探究模式這一教學(xué)模式更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的探究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似與科學(xué)家們的探究過程，讓他們參與到探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想、收集證據(jù)、交流論證、得出結(jié)論。在發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理的過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到掌握探究的技能。

物理教學(xué)；探究模式；自主探究

近年來我縣物理教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)模式是“問題誘導(dǎo)，自主探究”模式，我認(rèn)為在實(shí)施初中物理教學(xué)過程中，如果能正確的選擇和運(yùn)用教學(xué)模式對(duì)順利地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。以下是我在實(shí)施這一模式的過程中對(duì)探究模式的一些思考。

探究模式這一教學(xué)模式更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的探究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似與科學(xué)家們的探究過程，讓他們參與到探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想、收集證據(jù)、交流論證、得出結(jié)論。在發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理的過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到掌握探究的技能。

探究模式可以概括為：

創(chuàng)設(shè)問題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問題—提出猜想與假設(shè)—搜集證據(jù)、論證、結(jié)論—評(píng)估與應(yīng)用。

新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)一定是始于問題。要讓學(xué)生自行探索，必須首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。但是大家都知道，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題還要難得多，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問題則是難上加難，需要我們?cè)谡n堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力水平，教師可以不同程度的進(jìn)行引導(dǎo)，但最終都應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的存在，感受到探索新知識(shí)的必要性，產(chǎn)生要進(jìn)行探索的欲望，并能夠明確地把問題表述出來。

提出猜想、假設(shè)，為驗(yàn)證猜想或假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、分析論證，最后得出結(jié)論，這是探索新知的一種方法。其中，“猜想假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“收集證據(jù)”、“分析論證”等都是探索的要素，在探究過程中相互交錯(cuò)進(jìn)行，促使探究者的認(rèn)識(shí)螺旋式上升。例如，問題情境可能是前一次的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中各組學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)差距很大，分析原因的結(jié)果即提出猜想，于是開始新一輪的探究。又例如，猜想既需要開闊思路，也需要有一定的根據(jù)，不能提倡胡猜亂想，于是可以追問“為什么”，這一過程既是猜想環(huán)節(jié)的深入，同時(shí)也是為猜想提供證據(jù)的論證過程。細(xì)致區(qū)分的話，假設(shè)與猜想還有一些差異需要我們予以注意。這主要表現(xiàn)在理性思維的參與程度上，提出假設(shè)比提出猜想需要更多地基于理性思考。

為了驗(yàn)證自己的猜想、假設(shè)尋找證據(jù)，展開論證，得出結(jié)論是探究過程的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好學(xué)生探究活動(dòng)的支持者、組織者和引導(dǎo)者。包括情感上鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，欣賞學(xué)生的智慧，分享探究成功與失敗帶來的喜怒哀樂；智力上，洞察學(xué)生思維的走向，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)；物質(zhì)上，給學(xué)生提供必要的工具、設(shè)備。

對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估及其拓展應(yīng)用也是探索發(fā)現(xiàn)必不可少的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該組織學(xué)生回顧、反思探究過程，評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度，嘗試提出進(jìn)一步研究的方向和改進(jìn)方案。另一方面，運(yùn)用新知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問題，在應(yīng)用中加深認(rèn)識(shí)、熟練技能、發(fā)現(xiàn)問題。

我認(rèn)為探究模式也不是萬(wàn)能的，探究模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)過程，感受科學(xué)探究的樂趣與不易，學(xué)到研究問題的一些方法，對(duì)親身參與探究而獲得的知識(shí)會(huì)有更加深刻的理解。但這種模式也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)到的知識(shí)也可能不系統(tǒng)，并且學(xué)生是在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行的探究，如果學(xué)生接受階段性的探究成果，那么意味著相對(duì)合理的結(jié)論可能存在著比較大的片面性。

因此，我認(rèn)為在選擇這一模式是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)慎重選擇適合用這種模式學(xué)習(xí)的課題。

（1）對(duì)于希望學(xué)生深刻理解的重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該舍得多花一些時(shí)間，放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平不同，我們應(yīng)給與不同程度的指導(dǎo)。而且，為了最終學(xué)生能夠自主探究，我們還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力列入長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃，滲透到每一步教學(xué)過程中。

（2）為了教給學(xué)生探究的方法，可以選擇探究結(jié)論的精確程度對(duì)于中學(xué)生而言并不重要的知識(shí)。這樣更有利于教師放手讓學(xué)生去探究，實(shí)事求是地做出結(jié)論，而不是為了得到已知的正確的結(jié)論而放棄探究過程的曲折、輕而易舉地跨越研究中的失敗和挫折。物理教育的目標(biāo)不僅僅是獲得知識(shí)，對(duì)于開放性的問題的探索，更有利于學(xué)生體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

每一種教學(xué)模式都有它自己的特點(diǎn)，各有其適用條件、適用范圍，也就是說，它們都有自己的局限性。那么，我們教師需要整體把握課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，分析具體的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的教學(xué)模式、策略、方法，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］蔡鐵權(quán)，姜旭英.新編科學(xué)教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

［2］常生龍.高中物理課題研究［M］.上海：上海教育出版社，2004

［3］閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論［M］.高等教育出版社，2009

曹銀波（1984-），陜西省安康市旬陽(yáng)縣人，延安大學(xué)特崗碩士，旬陽(yáng)縣雙河初級(jí)中學(xué)物理教師；

導(dǎo)師：楊能勛，主要從事物理教學(xué)與研究。