邢振超

（銅仁學(xué)院體育系，貴州 銅仁 554300）

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體育院校教學(xué)中形成性評價體系的構(gòu)建策略研究

邢振超

（銅仁學(xué)院體育系，貴州 銅仁 554300）

摘 要：評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，它決定著院校教學(xué)方法的模式，一定程度上決定著人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)。單一、僵化的期末考試評價體系已經(jīng)越來越無法滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育，通過對形成性評價體系的建構(gòu)進行研究，從理論原則、方案實施等方面入手進行體育院校教學(xué)評價方案探討，以期構(gòu)建一套科學(xué)的、可行的形成性評價體系，從而為體育院校教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

關(guān)鍵詞：體育院校；教學(xué)；評價體系

當(dāng)下，應(yīng)試教育飽受詬病，素質(zhì)教育越來越受到重視，“體育”作為“五育”的重要組成部分，也不得不做出新的闡釋。那么，傳統(tǒng)的體育考試作為唯一的評價體制，就顯得單一而不科學(xué)了。體育不僅僅是肉體軀殼的鍛煉，而是將身體鍛煉和意志磨練合二為一的，其成績就不僅僅是期末檢測所得到的分數(shù)。

1　形成性評價概述

發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是獲得某種真理或公理的識別，而是掌握如何在不斷變化地尋找真理，這也就是我們所提出的素質(zhì)。素質(zhì)，即如何運用知識。既然學(xué)習(xí)是遍布任何一個教學(xué)過程中的，那么對學(xué)習(xí)的檢測、評鑒就不能游離在學(xué)習(xí)活動之外而單獨的存在。

形成性評價，即在教學(xué)過程中進行即時評價，因此它又被稱為過程評價。這一評價遍布教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，它不是以檢測學(xué)生為唯一目的。對于學(xué)生，它起到檢測、監(jiān)督的作用，對于教學(xué)者它同樣起到監(jiān)測、檢測作用。教育者可以根據(jù)即時測評深入地了解學(xué)生，清晰教育活動的每一環(huán)節(jié)及其實施效果；同時，針對教學(xué)效果，教育者可以靈活變動自己的教育方式，反思自己的教學(xué)設(shè)計，及時調(diào)整，以便使自己的課堂更加完善，效果更加理想。對于培養(yǎng)目的而言，在過程中進行測評，可以更加清晰、更加準確地對被教育者的優(yōu)勢、劣勢進行評估，針對學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，進行強化訓(xùn)練或者是擇優(yōu)培養(yǎng)。如此，打破了傳統(tǒng)的復(fù)制性質(zhì)的教育模式，能夠充分地培養(yǎng)被教育者的個性，即很大程度地符合了孔子所提出的“因材施教”教育理念。形成性評價體系必須是以形成性評價為核心理念，以科學(xué)性、可行性為實際操作基礎(chǔ)，將理論與實踐相結(jié)合，形成的合理的評價體系。而體育教學(xué)，相對來說對書本理論依賴來性小于其他學(xué)科教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)測評環(huán)節(jié)相結(jié)合，更加具有實踐優(yōu)勢。

2　形成性評價體系的原則基礎(chǔ)

構(gòu)建形成性評價體系，教育者必須明白自己在教學(xué)活動中所扮演的角色，明白自己在教學(xué)活動中所持有的態(tài)度，把握形成性評價的基本原則；而作為教學(xué)活動主體的被教育者，必須明白自己扮演的角色在形成性評價體系中所具有的責(zé)任義務(wù)。

2.1階段反映原則

形成性評價只是一個階段性評價，其在整個體系中起著監(jiān)測、檢測作用，它的存在是為了及時反饋教學(xué)活動的學(xué)情，以便教育者進行教學(xué)反思，及時、準確地對教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整。而對于被教育者來說，他們可以更加明確自身存在的優(yōu)劣，增強自己的信心，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點。因此，形成性評價體系依然必須以教學(xué)活動為教學(xué)原則，形成性評價只為整個教學(xué)提供學(xué)情分析，并且是某一階段的學(xué)情反映。

2.2教學(xué)指導(dǎo)原則

形成性評價行使的是監(jiān)測、檢測功能，它并不是以測評學(xué)生為目的的。它旨在通過學(xué)情反饋，讓教育者結(jié)合實際教學(xué)情況對自己的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)理念做出因地制宜、因?qū)W生制宜的調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)活動提供更加科學(xué)、更加有效的指導(dǎo)。對被教育者來說，通過形成性測評，讓自己發(fā)現(xiàn)更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而確定更加切合實際的學(xué)習(xí)目標，而不是讓被教育者感受到更大的考試壓力，從而將形成性測評變成僵化的、繁重的考試測評。整個體系的教學(xué)活動必須貫徹執(zhí)行經(jīng)測評所得到的教學(xué)反思。

2.3檢測多元原則

多元原則包含多層含義。首先，在整個測評體系測評參與者是多元化的，被教育者作為主體測評對象，毫無疑問將是重要測評對象。但是，教育者在進行教學(xué)反思的過程中，是否找到了最佳教學(xué)方案，也必須作為重要的測評組成部分。其次，在整個測評體系中測評評價者是多元化的，被教育者與教育者之間的理解是存在著交流局限的，將被教育者納入測評評價者行列，可以利用被教育者與被教育者之間的熟悉基礎(chǔ)，更加準確地了解到實際學(xué)情，更有助于教育者對教學(xué)方案的調(diào)整；最后，在整個測評體系中測評方式和時間是多元的，測評活動是分布在整個教育過程中的，并且它不是以獨立的形式出現(xiàn)，可以把教學(xué)準備環(huán)節(jié)作為測評，也可以把教學(xué)交流環(huán)節(jié)作為測評，不僅僅是把教學(xué)活動后的反思與總結(jié)作為測評。同樣，體育戶外鍛煉可以是測評內(nèi)容，課堂理論教學(xué)可以是測評內(nèi)容，甚至整個課堂上的意志精神也可以是測評內(nèi)容。整個多元原則關(guān)系著形成性評價體系對素質(zhì)教育的適應(yīng)性，也是變“教育是學(xué)知識”為“教育是學(xué)會運用知識”的重要實踐。

2.4趣味輕松原則

傳統(tǒng)的評價機制之所以被詬病，一方面是因為傳統(tǒng)的評價機制形式單一（往往是卷面考試，體育院校也有著理論卷面考試，實踐考試也只是體育項目成績），一考定音，很難準確真實地反映出被教育者的實際能力水平和真實受教育情況；另一方面，傳統(tǒng)的評價機制枯燥乏味，不符合“快樂學(xué)習(xí)”理念和“人性化”教育理念。形成性評價體系是對傳統(tǒng)評價體制的一個挑戰(zhàn)，它將每一個階段的測評都放到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，從而實現(xiàn)了反映被教育者每一個階段的學(xué)習(xí)情況。雖然對教育者來說，這一評價體系使得教學(xué)更有依據(jù)，更具科學(xué)性，但對被教育者來說，測評頻率明顯加大，教育強度有所增加，需要更多地投入耐心和精力。這種評價體系的變化從根本上抑制了考前加班加點的突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)考現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對被教育者的教育情緒提出了更嚴峻的考驗。因此，為了取得教育主體的配合，順利地進行教學(xué)活動，增加評價的趣味性，是整個體系長期正常有效運行的基礎(chǔ)。將評價內(nèi)容和評價形式設(shè)置得豐富多樣，是為被教育者提供趣味輕松評價環(huán)境這一原則不可或缺的。

3　體育院校形成性評價體系的構(gòu)建策略

體育院校同時存在著體育理論的教育與體育鍛煉的指導(dǎo)等多方面的教育指導(dǎo)活動，因此具有將理論與實踐相結(jié)合的先天優(yōu)勢。課堂沒有固定的場所，可以在教室學(xué)理論，也可以在操場學(xué)實踐；教育方式也活潑，演示示范、學(xué)生嘗試、理論運用，幾乎不受到場地和硬件的約束；教育內(nèi)容也具備趣味性，同一理論，可以假借多種運動來進行闡釋，同一運動可以以多種形式來開展比賽。那么，將以上所提到的形成性評價原則運用到實際教學(xué)活動中去，就具有了多種形式。因此，也更加能夠體現(xiàn)“因材施教”的特性。

3.1形成性評價體系將同一評價分為多角度來開展

傳統(tǒng)的評價將某一類評價內(nèi)容設(shè)定一個統(tǒng)一標準，對所有的被檢測者實行標準化測評，這樣有它實現(xiàn)公平的科學(xué)性。但是，就個體發(fā)展而言，它不能很好地實現(xiàn)促進個體發(fā)展的教育目的。那么，將測評變成多角度開展，將測評評價者一分為三：自我評價、互相評價和教育者評價。首先，自我評價者給出自己的評價標準，并給出評價等級；其次，由其他測評者和教育者對其評價標準進行評價，主要評價其標準對測評者是否具備一定難度；最后，其他測評者和教育者進行標準實現(xiàn)情況進行測評，測評者是否通過努力實現(xiàn)自己的目的。在這一評價機制下，自我評價旨在讓被教育者進行學(xué)情反思。互相評價，一來，可以讓被教育者客觀地了解自己；二來，他山之石可以攻玉，互相學(xué)習(xí)；最后，以便教育者從側(cè)面了解被教育者。教育者評價旨在因人而異，發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)勢，激勵學(xué)生，因材施教。

3.2形成性評價體系將同一階段評價以多種形式開展

對理論學(xué)習(xí)的評價，不局限于問答式。同樣，對實踐的評價，不局限于單純的示范方式。理論可以以實踐運用的方式來進行，讓被教育者以實踐來無聲地闡明理論；實踐的評價也可以以理論的方式開展，以理論來解釋實踐的原因等方面。開展比賽，通過比賽結(jié)果、賽場表現(xiàn)來作為評價試題；被教育者示范，以示范的理論依據(jù)、動作規(guī)范來作為評價試題等?？傊蚱苽鹘y(tǒng)的評價獨立特性，將評價融入到每一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動中去，教育者時時刻刻關(guān)注被教育者的學(xué)情動態(tài)，充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)職能。

3.3形成性評價體系實現(xiàn)縱向綜合

當(dāng)下的教育評價機制也存在著綜合評價，但幾乎是分版塊進行的，平時成績占一定比例，期末測評占一定比例；或者是理論測評占一定比例，實踐測評占一定比例。這樣看似打破了僵化的測評模式，實際上依然是延續(xù)著原來的模式，只是將它分成了幾次來開展，每一次依然是應(yīng)試性的考試。而形成性評價體系將歷次評價綜合起來匯總，整個學(xué)年被教育者的評價波動趨勢可以清晰地呈現(xiàn)在教育者眼前，而將這一趨勢也作為一個評價的重要依據(jù)，被教育者所得到的評價更能使其信服。而這一趨勢還能反映出體育教育中意志品質(zhì)磨練部分，并將其納入了評價機制范圍，從而彌補了過去不可檢測的空白部分。

4　結(jié) 語

“體育”不僅僅承擔(dān)著身體素質(zhì)的鍛煉，還綜合了精神品質(zhì)的教育。就出現(xiàn)范圍而言，它存在于生活的時時刻刻。體育院校一旦構(gòu)成形成性評價體系，推廣實施形成性評價體系機制，做到及時評價，及時反饋，為教育者提供了實際情況的調(diào)研參考，使教育者可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方案。而站在教育終生性的基礎(chǔ)上來看，它也符合體育時時刻刻存在的客觀規(guī)律。構(gòu)建形成性評價體系，推廣實施形成性評價體系，是素質(zhì)教育在體育院校中可以使用的有價值的嘗試。

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投稿日期：2016-01-28

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-074-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.037

項目基金：銅仁學(xué)院“課程建設(shè)與改革”項目（項目編號：2015xjkcgg-021）。

作者簡介：邢振超（1982 ～），副教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。