昌君

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。課程不是目的，課程是落實(shí)教育目標(biāo)的工具，其價(jià)值就是“學(xué)以致用”，不是一點(diǎn)一滴的“致用”，也不是某個(gè)方面的“致用”，是全面的、多方位的、多層次的系統(tǒng)化致用。如果學(xué)生只是在書面上掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，而不能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，這樣的學(xué)習(xí)不能算成功。我國(guó)的體育課程設(shè)計(jì)，同樣也應(yīng)該以學(xué)生的身心健康為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在實(shí)際的體育課程設(shè)計(jì)中，需要我們從實(shí)際出發(fā)，在一定范圍和一定時(shí)期內(nèi)，選擇具體主導(dǎo)地位和關(guān)鍵作用的某些方面作重點(diǎn)，兼顧其他。

理論終究是理論，想把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就需要通過(guò)行為控制，防止“說(shuō)一套做一套”，只有運(yùn)用程序化的方法去落實(shí)。同時(shí)也要體現(xiàn)“體系簡(jiǎn)約致用，內(nèi)容精選優(yōu)效”。這個(gè)程序也不能僅僅是目標(biāo)導(dǎo)向的模式，而應(yīng)當(dāng)是如右圖所示。

一、體育課程價(jià)值取向設(shè)計(jì)方法

課程致用程序化的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)從系統(tǒng)致用的需求出發(fā)，對(duì)我國(guó)體育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決體育課程總體設(shè)置與結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)體育課程的總體設(shè)計(jì)確定課程的優(yōu)選內(nèi)容，確定體育課程內(nèi)容后，隨后應(yīng)做實(shí)踐前評(píng)估，評(píng)估體育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性及其內(nèi)容的合理性和適合度，而后才能進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐階段，最后在實(shí)際操作中，考查系統(tǒng)致用的實(shí)際達(dá)成度，再一次評(píng)估體育課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行反饋。

二、體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

課程致用程序化的第二個(gè)環(huán)節(jié)是在確立體育課程內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)遵循致用的程序化方法。只有保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能不是片面地服務(wù)于學(xué)科體系，而是具有系統(tǒng)致用性，才是最有效的。基礎(chǔ)教育的體育實(shí)踐類課程所采用的身體練習(xí)是多種多樣的，它包含了一個(gè)龐大的體系，數(shù)量之多是無(wú)法一一的教給學(xué)生的，這就需要我們優(yōu)選體育課程內(nèi)容。同時(shí)，體育課程內(nèi)容是具有可選擇性的，這是由該學(xué)科本身的性質(zhì)所決定的，即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間存在著可替換性。由于體育課程的內(nèi)容，特別是不同的運(yùn)動(dòng)技能具有相同或相類似的功能，均可以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可替換性成為了可能。任何知識(shí)體系或技能體系均存在著邏輯和并聯(lián)兩種關(guān)系，在知識(shí)課程中，邏輯關(guān)系占主要地位；在技藝類課程中則不然，雖然基本技能和高難技術(shù)之間教學(xué)的程序不應(yīng)顛倒，但動(dòng)作和動(dòng)作之間在其實(shí)現(xiàn)的功能方面是可以替代的，項(xiàng)目和項(xiàng)目之間也是可以替代的，這種替代就表現(xiàn)為一種以并列為主的關(guān)系。這就是說(shuō)，體育課程的所有內(nèi)容都應(yīng)該做逐項(xiàng)的程序性考查，最終作出綜合性評(píng)價(jià)，給予確認(rèn)，從而使課程內(nèi)容有科學(xué)的依據(jù)，排除主觀性、盲目性，提高有效性。

在選擇基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容，還要作出綜合評(píng)價(jià)，給各項(xiàng)賦值，作量化確認(rèn)，在確定時(shí)要堅(jiān)持：兼顧各方面發(fā)展的知識(shí)技能點(diǎn)優(yōu)先錄用；突出基礎(chǔ)教育體育學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)先錄用；學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在學(xué)校容易開(kāi)展的競(jìng)技項(xiàng)目?jī)?yōu)先錄用；適應(yīng)學(xué)生身體同步發(fā)展的且有較大遷延性能的知識(shí)技能點(diǎn)優(yōu)先錄用。而對(duì)于那些作用不明確，可由其他知識(shí)技能替代的，或可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的，嚴(yán)重的甚至影響身體發(fā)展的知識(shí)技能點(diǎn)暫不選為宜。例如，籃球、手球、壘球是不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們?cè)谔岣弑寂苣芰屯稊S能力乃至速度、耐力、靈敏方面是共同的，它們之間是可以替換的，此時(shí)選擇誰(shuí)，則由學(xué)生的年齡、身體發(fā)展、興趣等多方面來(lái)考慮。

例如，在高中階段我們是否可以確定“軟式排球”為體育課程內(nèi)容呢？可采用此法，逐一審視，其操作可列為下表。

這樣做的目的是建立優(yōu)效知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，成為具有系統(tǒng)致用功效的學(xué)科教學(xué)體系的體育課程內(nèi)容。但在優(yōu)選體育課程內(nèi)容之前，所選的內(nèi)容得是以身體練習(xí)的活動(dòng)為主要特征，同樣，缺少了身體練習(xí)的課也決不是體育課。圍棋、象棋、國(guó)際象棋乃至橋牌這些活動(dòng)往往被一些人視為是體育課程的內(nèi)容，個(gè)別地區(qū)甚至將電子競(jìng)技納入到學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容。但它們都不具有與體育學(xué)科性質(zhì)相符的特質(zhì)，甚至完全與基礎(chǔ)教育體育的學(xué)科性質(zhì)大相徑庭。它們最為基本的特性是智力性，沒(méi)有身體練習(xí)作為載體進(jìn)行一定的負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，與體育的體力表現(xiàn)無(wú)法混為一談，更不可能融為一體。在橋牌類活動(dòng)中，身體活動(dòng)并無(wú)實(shí)質(zhì)意義，不參與和影響對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，體育活動(dòng)同樣需要智力參與甚至有時(shí)需要智力作為背后的支撐，但是不論是智力任何決定體育活動(dòng)的形式和效果，體育課程的學(xué)科性質(zhì)始終是以身體練習(xí)來(lái)體現(xiàn)、判斷和衡量的。