唐永健

摘要：從當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀看，雖然其具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，但是，基于學(xué)前教育的特殊性，其在建設(shè)信息化的過(guò)程中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何克服困難、探索出一條適合區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展之路，亟待解決。本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；學(xué)前教育；信息化建設(shè)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0252-01

1.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)在全面推進(jìn)教改的過(guò)程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過(guò)程中，國(guó)家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂(lè)、英語(yǔ)等教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開(kāi)展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過(guò)程也說(shuō)明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過(guò)程中成功的邁開(kāi)了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀。在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過(guò)率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率為65.4%（見(jiàn)圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問(wèn)題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過(guò)率優(yōu)于綜合概念的通過(guò)率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過(guò)率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略?xún)和渌J(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類(lèi)型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過(guò)程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長(zhǎng)的充分支撐，能夠通過(guò)家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過(guò)信息化的建設(shè)來(lái)提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫(kù)資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國(guó)外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國(guó)外信息共享平臺(tái)，以通過(guò)互通有無(wú)實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

3.3 加大政策支持，實(shí)現(xiàn)西部貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展。我國(guó)教育政策立足點(diǎn)之一是要實(shí)現(xiàn)教育的公平性，進(jìn)而從根本上提升教育質(zhì)量，因此，這就要求要通過(guò)學(xué)前教育信息化的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的均衡性。而這就要求政府要通過(guò)學(xué)前教育信息化建設(shè)工作的開(kāi)展，來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園間的溝通交流，進(jìn)而通過(guò)信息共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，同時(shí)，要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)所存在的問(wèn)題，在政策上實(shí)現(xiàn)有效的扶持，進(jìn)而確保學(xué)前教育信息化建設(shè)能夠惠及所有幼兒，這樣才能真正地通過(guò)信息化建設(shè)來(lái)提高學(xué)前教育的有效性。

綜上所述，貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)是提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的有效途徑。基于我國(guó)西部貧困地區(qū)當(dāng)前信息化軟硬件建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)上所存在的問(wèn)題，要想全面推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的進(jìn)程，就需要在合理定位信息化、實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，并要加大政策支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，此外，要以政策提升幼師從業(yè)門(mén)檻，以培訓(xùn)提高幼師能力素質(zhì)，以確保學(xué)前教育信息化建設(shè)能夠得到有效的踐行。

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