余梨紅

摘要：建構(gòu)主義理論中，將初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程理解為九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的新課授課、練習(xí)及評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解如何有效提高九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，通過(guò)復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生更合理地熟悉和掌握復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的體系，從而提升復(fù)習(xí)效率，這才是九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段主要的課題。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0208-02

在九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，將九年級(jí)數(shù)學(xué)課程進(jìn)程內(nèi)容安排為四大類(lèi)，包括新課教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)以及試卷講解，在整個(gè)九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，因?yàn)樯婕爸锌歼@一大環(huán)境，所以，復(fù)習(xí)總結(jié)算是整個(gè)課程安排中的重中之重。

1.九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的背景闡述

九年級(jí)數(shù)學(xué)課按照課程內(nèi)容的不同，可以分為數(shù)學(xué)新課授課、數(shù)學(xué)練習(xí)課、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課以及數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課。其中，九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生形成對(duì)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)的再次認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的解題能力，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)及實(shí)施原則

2.1 復(fù)習(xí)的理論依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程是構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系的過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者既有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括兩種知識(shí)構(gòu)建模式：一種是對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)意義上的構(gòu)建模式，另一種是對(duì)先前知識(shí)的改造以及重新組合的構(gòu)建模式。在學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生借助教師的講餌掌握了概念及與之相關(guān)的事實(shí)，并在測(cè)驗(yàn)、作業(yè)中將所掌握的知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)。九年級(jí)數(shù)學(xué)新課授課、練習(xí)課和試卷講評(píng)課即為此階段的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)階段是將同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容放置在不同的授課時(shí)問(wèn)，并重復(fù)多次進(jìn)行，這種模式并不僅僅是以鞏固知識(shí)為目的而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是使學(xué)習(xí)者將不同階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，重組整合不同階段的知識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是使學(xué)生在加深對(duì)舊有知識(shí)的理解的同時(shí)，將已經(jīng)具備的知識(shí)系統(tǒng)化和體系化，并使之能夠被吸納到既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2 復(fù)習(xí)的實(shí)施原則。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及素質(zhì)教育的要求，在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，必須采取以系統(tǒng)性原則和針對(duì)性原則為導(dǎo)向、以追求效率最大化的"高效課堂"為目標(biāo)的授課模式。針對(duì)性原則要求復(fù)習(xí)"以教學(xué)實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，把握知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，把握相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)學(xué)生的疑難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。

3.闡述使復(fù)習(xí)課高效的策略

3.1 復(fù)習(xí)課的策略定調(diào)。在進(jìn)行九年級(jí)復(fù)習(xí)課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計(jì)劃，如在授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)什么樣的疑問(wèn)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行回答及思考，怎樣有效進(jìn)行師生之間的知識(shí)點(diǎn)交流等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自己提前設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)過(guò)程，從而將以往的知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)大化，尋找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)某些部分的知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，從而影響了自己整體的復(fù)習(xí)效率，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在九年級(jí)分式綜合復(fù)習(xí)課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握到之前所學(xué)習(xí)的與分式有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課前，讓學(xué)生自己以作業(yè)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出分式的基本定義與特點(diǎn)，而且要求學(xué)生在以往自己做過(guò)分式作業(yè)的里面找出解答問(wèn)題的方法，并且歸納總結(jié)，然后再開(kāi)始進(jìn)行分式課程的綜合復(fù)習(xí)。

3.2 知識(shí)條理分明，知識(shí)概況清晰。在整個(gè)九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是教條化、機(jī)械化地不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)，而且是流水線式的復(fù)習(xí)過(guò)程，這樣的復(fù)習(xí)往往達(dá)不到理想的效果。因?yàn)?，?fù)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，而這種機(jī)械化流水線式的復(fù)習(xí)模式，只會(huì)讓學(xué)生又看了一遍書(shū)，沒(méi)有起到根本上的效果，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。所以，在進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)先將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而使知識(shí)框架變得清晰，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)弱項(xiàng)的強(qiáng)化。

3.3 布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)。課后作業(yè)，可以說(shuō)算是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程或復(fù)習(xí)舊課程之后的檢測(cè)方式，只有通過(guò)課后作業(yè)的完成程度，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的完整度。教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課后作業(yè)的布置，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，使之系統(tǒng)化，通過(guò)作業(yè)的批改，也能夠更立體地了解到學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。而且通過(guò)作業(yè)的布置與批改，也能夠了解到每一位學(xué)生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更有效地選擇知識(shí)點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

3.4 對(duì)實(shí)現(xiàn)"高效復(fù)習(xí)"的總結(jié)。在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程授課過(guò)程中，想要使授課過(guò)程達(dá)到高效化，就必須以學(xué)生為主體，因?yàn)橹R(shí)的最終受用者，還是學(xué)生自身，所以我們需要考慮到不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與授課方式的理解程度，為學(xué)生創(chuàng)建高效率的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與掌握，通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際情況的合理復(fù)習(xí)策略，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)完美地結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

4.結(jié)語(yǔ)：

重視并認(rèn)真完成九年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生查缺補(bǔ)漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

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