孫麗華

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要讓學(xué)生充分地讀，在閱讀中去感知，在閱讀中去感悟，在閱讀中去熏陶。"因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中要求并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和健康的成長(zhǎng)非常重要，能有效提升初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0040-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"由此可見，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀和人生觀正處在形成階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀積淀對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。因此，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的火花，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，值得初中語(yǔ)文教師不斷思考和探索。

1.語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與閱讀的關(guān)系分析

語(yǔ)文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來(lái)看，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力、語(yǔ)文情意和語(yǔ)文審美等五個(gè)方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程是一個(gè)潛移默化的漫長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)校、家庭與社會(huì)為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的閱讀資源；社會(huì)群體及家庭成員的思想觀念、人文精神、見聞經(jīng)歷、知識(shí)技能、談吐行為和興趣愛(ài)好等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美力、道德觀和人生觀，而這些恰恰是語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和體現(xiàn)?，F(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在兩大問(wèn)題：一是語(yǔ)文教材中的許多文本脫離了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而教材本身又缺少理解的知識(shí)背景，使得學(xué)生能閱讀的只能是知識(shí)的還原記憶。二是迫于現(xiàn)實(shí)中一些統(tǒng)考、升學(xué)考的需要，許多教師只重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技能的傳授，而忽視學(xué)生全面素質(zhì)、研究能力的提高。此外，學(xué)生的課外閱讀狀況更是不容樂(lè)觀。簡(jiǎn)言之，"閱讀的人越來(lái)越少，閱讀的品位越來(lái)越低。"因此，拯救學(xué)生日漸頹廢的精神家園，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)打破閱讀教學(xué)的鐐銬，用情感和智慧點(diǎn)燃學(xué)生閱讀火花。

2.閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)，喚醒閱讀興趣

2.1.1 尊重自主體驗(yàn)。教師不應(yīng)以自己的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要尊重學(xué)生的"原初"體驗(yàn)和感受。例如，在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文中人物（閏土、楊二嫂）的行為和命運(yùn)的看法。學(xué)生各抒己見，有"封閉愚昧說(shuō)"，有"尖酸刻薄"，有"安分守己說(shuō)"，有"小市民說(shuō)"……這些不同看法的背后體現(xiàn)出學(xué)生思想境界、認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度的不同。正是由于存在這些不同，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才可能讓學(xué)生在個(gè)性閱讀后，走進(jìn)讀者，理解文本，發(fā)展自我。教師如果善于捕捉學(xué)生對(duì)作品的原初感悟，那么學(xué)生在"閱讀對(duì)話"的過(guò)程中就會(huì)凝神屏氣，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)，思緒隨作品跌宕起伏，從而使閱讀變成一種享受。

2.1.2 情感碰撞。教師在閱讀教學(xué)中要善用思想垂釣思想、用情感召喚情感，以個(gè)人的情感和智慧來(lái)吸引學(xué)生閱讀、思考。例如對(duì)小說(shuō)《我的叔叔于勒》的主題分析，如果只是簡(jiǎn)單地搬用教學(xué)參考書的分析，把主題定論為"金錢至上的人際關(guān)系"，學(xué)生只會(huì)毫無(wú)思考地接受，而缺少對(duì)小說(shuō)人物及主題的真切感悟。但如果教師能巧設(shè)問(wèn)題就能有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教師可讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去思考、去體味：如若瑟夫還是個(gè)孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對(duì)父母的做法深表不滿，對(duì)不幸的叔叔給予行動(dòng)上的幫助——"給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)"。這點(diǎn)幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們?cè)谶@物欲橫流的金錢社會(huì)中看到了希望：年輕一代的心靈還未被金錢所污染。在教師的思想垂釣和情感碰撞啟發(fā)后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題有了更全面、更深刻的理解和把握，這樣使學(xué)生多了情感交流的渴望和閱讀的動(dòng)力。

2.1.3 比較中求活。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法能使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，使學(xué)生的審美能力和分析能力得到鍛煉與提升。例如，朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》這兩文章中的父親形象：真摯、深沉，感人至深。在對(duì)兩篇作品的父親形象作比較分析，反復(fù)地比較研究后分析出共同點(diǎn)："情"——是血濃于水的親情，是如山的父愛(ài)。在教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用比較分析法，能拓展學(xué)生的知識(shí)，鍛煉他們的能力，啟迪他們的智力，使他們進(jìn)行思考和賞鑒，從而使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.2 挖掘閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘教學(xué)資源，注重情境教學(xué)，用自己強(qiáng)烈的情緒感染學(xué)生，使之得到一種美好的情感體驗(yàn)。比如，朱自清先生的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，正如王國(guó)維說(shuō)："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，只有通過(guò)對(duì)如詩(shī)語(yǔ)言的欣賞和對(duì)畫面的體驗(yàn)，才能從中領(lǐng)悟到文本所隱含的形象美、繪畫美、音樂(lè)美、含蓄美，唯有這樣，才能收到好的審美效果。學(xué)生只有在欣賞中閱讀，才能受到自然美的熏陶，萌發(fā)熱愛(ài)大自然之情，激發(fā)熱愛(ài)生活之趣。現(xiàn)代美文固然令人心曠神怡，而許多古詩(shī)文更讓人如癡如醉。"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)"，景象宏大，美不勝收；"明月松間照，清泉石上流"，江南清新秀美的月夜美景令人向往，"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開"，以春花喻冬雪，想象奇特，雪景奇美。"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"，李白筆下的水氣勢(shì)磅礴，一瀉千里；"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色"王維筆下的水美麗如畫；"山光月鳥性，潭影空人心"的純凈；"山隨平野盡，江入大荒流"的壯闊……自然造化的鬼斧神工，鑄就了千姿百態(tài)的種種神奇。用各種方式感染學(xué)生，讓其體驗(yàn)不同的自然美，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體體驗(yàn)，投入到大自然的懷抱中進(jìn)行真實(shí)感受。這樣不僅能強(qiáng)化他們已有的情感積淀，還能在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3 搭建閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅只局限于課本上要求的篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。杜甫曰："讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。"可見，想要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)必須博聞強(qiáng)記，博采眾長(zhǎng)。當(dāng)然要想學(xué)生能汲取更多的知識(shí)與智慧，絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)課本進(jìn)行分析就做到的，需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀做定時(shí)定量的要求。在教學(xué)中可以從課本涉及的的作品出發(fā)，給學(xué)生推薦與之相關(guān)的大量書目，要求學(xué)生廣泛涉獵，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也可以適時(shí)的給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的報(bào)刊，其容量適中，內(nèi)容豐富多彩，又與教材保持同步，經(jīng)常督促學(xué)生去閱讀推薦的報(bào)刊，讓他們通過(guò)閱讀、思考、觀察、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美，教人去惡向善，德高品正。這樣學(xué)生的品質(zhì)、素質(zhì)及修養(yǎng)都能全面得以提升。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，一方面取決于教師引導(dǎo)學(xué)生注重心靈的體驗(yàn)，另一方面取決于教師本人對(duì)閱讀和教學(xué)的愛(ài)好與尊重。有了教師情感和智慧的引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)比別人更深刻、更有品味、更有詩(shī)意的生活。

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