汪　靜（國(guó)家圖書(shū)館　北京　100081）

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我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC的研究綜述

汪靜（國(guó)家圖書(shū)館北京100081）

[摘要]我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容集中在圖書(shū)館應(yīng)對(duì)MOOC的策略研究，MOOC與信息素養(yǎng)教育、MOOC的版權(quán)問(wèn)題、與圖書(shū)館具體業(yè)務(wù)結(jié)合、與圖書(shū)館員的關(guān)系等方面的研究也有涉及，但內(nèi)容較少。我國(guó)圖書(shū)館MOOC研究較注重對(duì)國(guó)外發(fā)展情況的跟蹤，策略研究已相當(dāng)充分，但總體尚處于起步階段，還存在研究方法單一、深度不夠，缺乏實(shí)證性研究等不足，要在未來(lái)研究和實(shí)踐中予以強(qiáng)化。

[關(guān)鍵詞]大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）圖書(shū)館學(xué)術(shù)研究

MOOC，即“Massive Open Online Course”，被直譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，國(guó)內(nèi)亦有學(xué)者將其翻譯成“慕課”。維基百科將其定義為“一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程”[1]。MOOC 作為一種新型的在線教學(xué)模式，在近年來(lái)得到了迅速發(fā)展，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、高等教育及圖書(shū)館領(lǐng)域帶來(lái)巨大沖擊，被美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)John Hennessy譽(yù)為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[2]。MOOC的興起和發(fā)展植根于教學(xué)領(lǐng)域，圖書(shū)館作為教育研究領(lǐng)域信息資源的匯聚地，是MOOC教學(xué)中不可或缺的組成部分。在MOOC環(huán)境下，圖書(shū)館面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，圖書(shū)館如何利用自己的優(yōu)勢(shì)參與到這場(chǎng)“MOOC運(yùn)動(dòng)”中去？本文主要對(duì)我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的相關(guān)論文成果進(jìn)行梳理、歸納，分析我國(guó)圖書(shū)館界MOOC研究特點(diǎn)及不足，希望對(duì)我國(guó)圖書(shū)館在MOOC背景下的建設(shè)及未來(lái)發(fā)展研究提供借鑒和參考。

1　MOOC的發(fā)展及圖書(shū)館MOOC研究概況

1.1MOOC的起源及發(fā)展

MOOC理念的雛形始于2001年麻省理工學(xué)院最早發(fā)起的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱OER）。而后美國(guó)猶他大學(xué)的David Wiley 教授和加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授先后開(kāi)放了兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，供世界各地用戶分享，從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)[3]。2008 年，加拿大Dave Cormier 與Bryan Alexander 兩位教授首次提出了MOOC概念，用于描述他們開(kāi)設(shè)的在線課程。而MOOC引起公眾廣泛關(guān)注始于2011年，這一年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)叫做“人工智能導(dǎo)論”的網(wǎng)絡(luò)課程有來(lái)自世界190多個(gè)國(guó)家的160萬(wàn)人注冊(cè)，自此MOOC得到突破性發(fā)展。2012年，斯坦福大學(xué)幾位教授[4]創(chuàng)辦了營(yíng)利性在線教育平臺(tái)Udacity和Coursera，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作創(chuàng)辦了非營(yíng)利性在線教育平臺(tái)edX，構(gòu)成了MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車(chē)”，MOOC迅速成為全球最為熱門(mén)的教育話題之一，2012年也被認(rèn)為是MOOC元年[5]。在歐洲，英國(guó)公開(kāi)大學(xué)于2012年推出其MOOC平臺(tái)——FutureLearn，合作的高校達(dá)30所（2015年12月統(tǒng)計(jì)）[6]；2013年，歐洲11個(gè)國(guó)家聯(lián)合推出OpenupEd，免費(fèi)提供涵蓋不同學(xué)科的190門(mén)課程（2015年12月統(tǒng)計(jì)）[7]，成為第一個(gè)泛歐大規(guī)模在線課程平臺(tái)。

2013年是中國(guó)的MOOC之年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等諸多一流高校先后投入到MOOC 的浪潮中，他們或合作加入國(guó)外MOOC 平臺(tái)或組建自己的中國(guó)式MOOC。2013年9月，北京大學(xué)MOOC網(wǎng)站上線[8]，10月清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”[9]，此外，上海高校課程共享中心、中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟創(chuàng)立MOOC平臺(tái)，為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程。在社交媒體方面，由果殼網(wǎng)創(chuàng)立的“MOOC學(xué)院”成為中國(guó)最大的MOOC討論區(qū)，在國(guó)內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)和討論中已頗具影響力，同類的豆瓣網(wǎng)的MOOC小組、XMOOC小組等網(wǎng)絡(luò)板塊也已擁有了一定規(guī)模的用戶。

1.2國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館MOOC研究與實(shí)踐

圖書(shū)館作為社會(huì)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的一員，當(dāng)然不能置身于這一潮流之外。2013年3月18日，OCLC 舉辦了主題為“MOOCs和圖書(shū)館：眾多的機(jī)會(huì)還是巨大的挑戰(zhàn)?”的專題研討會(huì)。會(huì)議吸引了125 名與會(huì)者和400多名在線參會(huì)者[10]。會(huì)議特邀來(lái)自MOOCs 提供方的演講者對(duì)圖書(shū)館在MOOC環(huán)境中的現(xiàn)狀做了全方位的掃描，包括大學(xué)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館。這一會(huì)議對(duì)圖書(shū)館界大規(guī)模參與MOOC建設(shè)與討論具有里程碑意義。早在2012年就有學(xué)者圍繞圖書(shū)館如何開(kāi)展MOOC建設(shè)發(fā)表文章，如美國(guó)學(xué)者M(jìn)ahraj提出了館員應(yīng)該直接參與課程體驗(yàn)，同時(shí)列舉了館員參與MOOC建設(shè)的多種途徑[11]。2013年，加拿大學(xué)者Gloria Creed-Dikeogu和Carolyn Clark發(fā)表文章，將高校圖書(shū)館開(kāi)展MOOC服務(wù)的落腳點(diǎn)定位于為師生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助[12]。在公共圖書(shū)館領(lǐng)域，美國(guó)MOOC專家Meredith Schwartz于2013年5月發(fā)表的《大量開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)：在公共圖書(shū)館與學(xué)術(shù)圖書(shū)館領(lǐng)域支持MOOC》一文中提出了公共圖書(shū)館開(kāi)展MOOC服務(wù)的框架[13]。在圖書(shū)館實(shí)踐方面，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)圖書(shū)館是在圖書(shū)館界中最先提供MOOC服務(wù)的，他們的網(wǎng)站上專門(mén)有一個(gè)MOOC課程服務(wù)欄目，詳細(xì)介紹了MOOC課程材料的版權(quán)問(wèn)題。在公共圖書(shū)館領(lǐng)域，紐約公共圖書(shū)館、芝加哥公共圖書(shū)館、洛杉磯縣立公共圖書(shū)館等都于2014年先后開(kāi)展了MOOC實(shí)踐，他們或與具有成熟商業(yè)模式的MOOC供應(yīng)商合作，或與大學(xué)開(kāi)放課程建立伙伴關(guān)系，收集、整理、保存MOOC資源，舉辦小組討論活動(dòng)，提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等[14]。

國(guó)外圖書(shū)館關(guān)于MOOC的研究和實(shí)踐成果比較豐富。比較之下，國(guó)內(nèi)的發(fā)展要落后一些。楊云云最早在國(guó)內(nèi)期刊討論圖書(shū)館開(kāi)展MOOC建設(shè)的必要性，呼吁圖書(shū)館應(yīng)該積極利用其在人力、物力、經(jīng)驗(yàn)、資源上的優(yōu)勢(shì)大力推廣MOOC的學(xué)習(xí)新模式，期望引起國(guó)內(nèi)同行對(duì)MOOC的關(guān)注及其對(duì)圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的思考[15]。劉恩濤闡述了高校圖書(shū)館在MOOC中應(yīng)扮演的角色，如版權(quán)保護(hù)咨詢、MOOC課程長(zhǎng)期保存、MOOC教學(xué)過(guò)程支持等[16]。杜宗明進(jìn)一步提出了基于MOOC平臺(tái)的圖書(shū)館服務(wù)框架，從基礎(chǔ)服務(wù)層、核心業(yè)務(wù)層、后續(xù)服務(wù)層3個(gè)方面做了設(shè)計(jì)[17]。在公共圖書(shū)館方面，王聰聰系統(tǒng)闡述了MOOC運(yùn)動(dòng)對(duì)公共圖書(shū)館建設(shè)的影響，提出充分認(rèn)識(shí)MOOC 的重要性、優(yōu)化課程內(nèi)容、提供引導(dǎo)服務(wù)及開(kāi)展社區(qū)教育等建議[18]。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館在MOOC實(shí)踐方面相對(duì)匱乏，CALIS開(kāi)展了高等教育數(shù)字圖書(shū)館的MOOC資源庫(kù)建設(shè)，面向全國(guó)高校征集優(yōu)秀在線課程。目前，在公共圖書(shū)館領(lǐng)域，國(guó)家圖書(shū)館嘗試性地開(kāi)展了圖書(shū)館公開(kāi)課的建設(shè)，尚沒(méi)有其他公共圖書(shū)館開(kāi)展MOOC建設(shè)的相關(guān)實(shí)踐。

2　我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容

筆者于2015年12月30日在中國(guó)知網(wǎng)的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”，以“主題=（MOOC+MOOCs+ 慕課+大規(guī)模開(kāi)放在線課程）AND 主題= 圖書(shū)館”為檢索式進(jìn)行檢索，共得到287篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)及重復(fù)的檢索結(jié)果后，最終得到267篇文獻(xiàn)。將各研究成果的主題內(nèi)容進(jìn)行分類匯總，得出近3年來(lái)我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容，主要包括以下5個(gè)方面。

2.1圖書(shū)館面臨的機(jī)遇及采取的對(duì)策

MOOC的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，也對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)帶來(lái)了巨大沖擊。學(xué)者圍繞圖書(shū)館在MOOC建設(shè)中的角色定位、面臨的機(jī)遇、應(yīng)采取的策略等問(wèn)題展開(kāi)了廣泛的討論。從研究對(duì)象上看，有針對(duì)圖書(shū)館整體的角色定位和服務(wù)框架設(shè)計(jì)的，也有專門(mén)針對(duì)高校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館策略研究的。本節(jié)主要根據(jù)研究對(duì)象的不同，從圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、公共圖書(shū)館3個(gè)方面對(duì)這一主題的研究加以總結(jié)。

2.1.1關(guān)于泛論圖書(shū)館MOOC的研究

MOOC 作為一場(chǎng)學(xué)習(xí)與教育模式的革命，不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)教育理念和管理模式的優(yōu)化，更對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有著積極的推動(dòng)作用。MOOC具有開(kāi)放性、共享性等特征，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，將原來(lái)校本化的學(xué)習(xí)資源拓展到社會(huì)范疇，不僅滿足了公民社會(huì)化的學(xué)習(xí)需求，更對(duì)構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系具有積極意義。圖書(shū)館作為社會(huì)重要的學(xué)習(xí)資源供給機(jī)構(gòu)，是教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，無(wú)論從其發(fā)展歷史還是服務(wù)的演進(jìn)過(guò)程來(lái)看，都必須主動(dòng)適應(yīng)和滿足社會(huì)需求。王曄通過(guò)對(duì)MOOC環(huán)境以及圖書(shū)館社會(huì)責(zé)任的解讀，從資源保障、參考咨詢、技能支持及場(chǎng)所提供等方面，對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的內(nèi)容和模式進(jìn)行了論述，設(shè)計(jì)了圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的角色定位[19]。杜宗明進(jìn)一步拓展了圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的服務(wù)對(duì)象，認(rèn)為不僅僅包括學(xué)習(xí)者，還包括課程提供者、圖書(shū)館服務(wù)聯(lián)盟中的其他單位等，因此他認(rèn)為，基于各方主體共享的圖書(shū)館MOOC平臺(tái)服務(wù)框架，應(yīng)該包括基礎(chǔ)服務(wù)層、核心業(yè)務(wù)層和后續(xù)服務(wù)層3個(gè)部分，并將資源平臺(tái)建設(shè)、主動(dòng)式信息服務(wù)、長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查及反饋?zhàn)鳛橹蜯OOC平臺(tái)運(yùn)行的重要支點(diǎn)[17]。這些基于圖書(shū)館整體的框架性研究，為MOOC環(huán)境下各類型圖書(shū)館的建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.1.2關(guān)于高校圖書(shū)館MOOC的研究

圖書(shū)館是高校資源整合、整理、分析的教輔機(jī)構(gòu)，在MOOC浪潮中應(yīng)該扮演怎樣的角色？秦鴻將其總結(jié)為“版權(quán)顧問(wèn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、多媒體制作指導(dǎo)師、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、學(xué)習(xí)場(chǎng)所提供者、課程內(nèi)容提供者”6個(gè)角色，對(duì)高校圖書(shū)館在MOOC建設(shè)中的作用做了比較全面的概括[10]。付佳佳和潘衛(wèi)從圖書(shū)館內(nèi)部業(yè)務(wù)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了面向高校MOOC課程的圖書(shū)館支撐體系，主要包括信息資源、信息技術(shù)、信息服務(wù)、人力資源、情報(bào)研究5個(gè)層面，推進(jìn)了高校圖書(shū)館MOOC服務(wù)的理論步伐[20]。李冶和孫書(shū)平從實(shí)證角度，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)985高校MOOC平臺(tái)課程設(shè)置情況的調(diào)查，提出了圖書(shū)館員如何參與到MOOC授課中，以及圖書(shū)館的學(xué)術(shù)資源該如何向MOOC選課學(xué)生開(kāi)放的初步解決方案，將高校圖書(shū)館的MOOC研究拓展到實(shí)證領(lǐng)域[21]。

2.1.3關(guān)于公共圖書(shū)館的MOOC研究

公共圖書(shū)館無(wú)論從服務(wù)群體、資源內(nèi)容、服務(wù)方式還是運(yùn)營(yíng)模式上，都與高校圖書(shū)館有著不小的差異，MOOC環(huán)境下的公共圖書(shū)館建設(shè)與為學(xué)位教育服務(wù)的高校圖書(shū)館建設(shè)有著本質(zhì)的不同。王聰聰最早闡述了MOOC運(yùn)動(dòng)對(duì)公共圖書(shū)館建設(shè)的影響，引發(fā)了MOOC在公共圖書(shū)館界的討論[18]。周瑩等人基于公共圖書(shū)館用戶需求特點(diǎn)，提出了應(yīng)對(duì)MOOC發(fā)展的公共圖書(shū)館服務(wù)策略，包括基于用戶需求的資源采集策略、基于合作共建的資源保障策略、提供延伸學(xué)習(xí)的個(gè)性化服務(wù)策略等[22]。童忠勇等人不僅設(shè)計(jì)了公共圖書(shū)館MOOC建設(shè)的框架，還從操作層面提出了具體實(shí)施建議[23]：從服務(wù)群體、內(nèi)容與形式、平臺(tái)特色及運(yùn)營(yíng)模式4個(gè)角度分析了公共圖書(shū)館MOOC平臺(tái)的定位，并對(duì)核心功能層（課程發(fā)布與展示、用戶交流互動(dòng)、館藏資料整合揭示）、平臺(tái)框架層（數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和展示層）及服務(wù)模式層（全媒體服務(wù)、聯(lián)盟化建設(shè)、第三方平臺(tái)合作）3個(gè)層面的具體構(gòu)建辦法做出了詳細(xì)闡述，這一研究為公共圖書(shū)館MOOC建設(shè)實(shí)踐提供了重要指導(dǎo)。

2.2MOOC與信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體選擇、查詢和評(píng)估各種信息資源的信息整合能力，是人們終身學(xué)習(xí)的基本技能。MOOC作為一種全新的教育模式，滿足了人們社會(huì)化及終身教育的學(xué)習(xí)需求，與信息素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。圖書(shū)館具有豐富的信息資源、健全的信息環(huán)境及專業(yè)信息技術(shù)人才，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的首選之地。MOOC的發(fā)展為圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路和方法。MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)建設(shè)引發(fā)了學(xué)者的廣泛討論。陳國(guó)玲從實(shí)踐主體、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式3個(gè)方面構(gòu)建了MOOC與圖書(shū)館信息素養(yǎng)的融合機(jī)制，并從資源、平臺(tái)、師資、考評(píng)體系4個(gè)方面闡述了MOOC環(huán)境下圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)建設(shè)的操作路徑，是關(guān)于這一論題比較系統(tǒng)的研究[24]。信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，除圖書(shū)館外，學(xué)校在信息素養(yǎng)的專業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。在大學(xué)的專業(yè)課程中，文獻(xiàn)檢索課、嵌入課堂的文獻(xiàn)信息培訓(xùn)等都屬于信息素養(yǎng)教育的范疇。秦靜茹研究了基于MOOC模式的“文獻(xiàn)信息檢索課”創(chuàng)新方法[25]；李飛燕將MOOC模式融入新生入館教育中，提出了利用MOOC講授電子資源的使用方法和技巧，這些研究對(duì)MOOC背景下高校的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路[26]。MOOC對(duì)圖書(shū)館課程的影響還體現(xiàn)在學(xué)科課程領(lǐng)域。王友富研究了MOOC背景下圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的變化，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)對(duì)象、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方式及效果等8個(gè)方面闡述了MOOC對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育的影響，對(duì)于MOOC在圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育中的作用做出了實(shí)踐思考[27]。

2.3MOOC與版權(quán)問(wèn)題

MOOC的開(kāi)放理念與合理使用的版權(quán)制度存在一定的沖突與矛盾，主要表現(xiàn)在：課程本身的版權(quán)歸屬問(wèn)題，課程內(nèi)容資料（包括課外資料）的版權(quán)界定問(wèn)題，課程外的學(xué)生互動(dòng)或在線作業(yè)資料的版權(quán)歸屬問(wèn)題等。由于課程學(xué)習(xí)涉及高校、教師、學(xué)生、平臺(tái)提供者、出版商等諸多利益相關(guān)者，MOOC的版權(quán)問(wèn)題日益復(fù)雜化。圖書(shū)館在版權(quán)處理方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，版權(quán)支持服務(wù)是圖書(shū)館參與MOOC建設(shè)最為重要的方式之一。國(guó)內(nèi)最早對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)論述的是秦鴻，他在MOOC時(shí)代圖書(shū)館角色的討論中，將版權(quán)顧問(wèn)排在了諸多角色的首位，認(rèn)為這是圖書(shū)館參與MOOC 最有效、最積極的方式[10]。張丹、龔曉林詳細(xì)介紹了杜克大學(xué)圖書(shū)館如何從“合理使用”指南、版權(quán)許可服務(wù)、尋找可替代的開(kāi)放獲取資源3個(gè)方面為MOOC 提供版權(quán)支持，為我國(guó)的高校圖書(shū)館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實(shí)踐提供了參考[28]。陳良綜合分析了國(guó)外幾所高校圖書(shū)館為MOOC提供版權(quán)服務(wù)的特點(diǎn)，總結(jié)了圖書(shū)館開(kāi)展版權(quán)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，包括成立專門(mén)的版權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)、健全和落實(shí)版權(quán)政策、加強(qiáng)與版權(quán)中介管理組織的聯(lián)系、積極融入MOOC實(shí)踐等[29]。目前，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC版權(quán)問(wèn)題的研究尚處于國(guó)外先進(jìn)做法的學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段，基于圖書(shū)館版權(quán)工作實(shí)踐出發(fā)的本地化研究尚不多見(jiàn)。

2.4MOOC與圖書(shū)館業(yè)務(wù)

MOOC的發(fā)展理念迅速滲透到圖書(shū)館各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。學(xué)者們圍繞MOOC對(duì)圖書(shū)館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的影響展開(kāi)了廣泛的討論。沈秀瓊分析了MOOC環(huán)境下用戶的資源需求以及大學(xué)圖書(shū)館面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，提出基于數(shù)據(jù)分析的資源采購(gòu)策略，倡導(dǎo)建立以用戶需求為導(dǎo)向的資源采購(gòu)模式[30]。馬瑞鳳、宋飛進(jìn)一步提出了MOOC時(shí)代圖書(shū)館實(shí)施PDA（Patron-Driven Acquisition，讀者決策采購(gòu)）的路徑，為MOOC環(huán)境下圖書(shū)館的資源建設(shè)提供了參考[31]。莫耀評(píng)討論了MOOC背景下參考咨詢業(yè)務(wù)出現(xiàn)的新變化，提出了基于MOOC的圖書(shū)館參考咨詢服務(wù)體系構(gòu)建方案，為當(dāng)前圖書(shū)館參考咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建提供新的思路[32]。張玖莉、趙靜討論了數(shù)字圖書(shū)館虛擬閱讀社區(qū)的MOOC建設(shè)[33]。廖鑫欣以廣西圖書(shū)館為例討論了MOOC環(huán)境下公共圖書(shū)館公益性講座的未來(lái)發(fā)展，提出了圖書(shū)館在線培訓(xùn)的新思路[34]。李迪討論了MOOC時(shí)代的電子閱覽室建設(shè)[35]。李鵬介紹了高校圖書(shū)館利用自己的空間優(yōu)勢(shì)支持學(xué)員MOOC學(xué)習(xí)的策略，從圖書(shū)館為MOOC提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所角度闡釋了圖書(shū)館在MOOC建設(shè)中的作用[36]。

2.5MOOC與館員

館員是圖書(shū)館的重要組成部分，是圖書(shū)館建設(shè)與服務(wù)的制定和執(zhí)行者，也是對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的新理念、新思路最敏感的群體。在圖書(shū)館界關(guān)于MOOC的研究中，對(duì)于館員角色的探討也占一定比重。張?jiān)汽愝^早關(guān)注到MOOC環(huán)境下館員的角色及定位，討論了高校圖書(shū)館員的作用及參與MOOC建設(shè)的模式，認(rèn)為圖書(shū)館員應(yīng)以“嵌入式參與”的方式，利用自己的專業(yè)知識(shí)，在師生的MOOC課程制作、學(xué)習(xí)資料的發(fā)現(xiàn)與推薦中提供必要的幫助[37]。龔雪竹系統(tǒng)提出了圖書(shū)館員應(yīng)對(duì)MOOC的策略，如熟悉MOOC平臺(tái)，將MOOC作為館員自身的教育平臺(tái)，制作MOOC導(dǎo)航，參與制作MOOC，組織MOOC線下見(jiàn)面會(huì)等[38]。館員要適應(yīng)圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的新變化，勝任時(shí)代賦予的新角色，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身能力和素養(yǎng)。張建靜從館員的職業(yè)特點(diǎn)和教育需求角度出發(fā)，專題論述了利用MOOC開(kāi)展館員繼續(xù)教育的方式，從組織管理模式、視頻資源采集、內(nèi)容框架組成及服務(wù)功能4 個(gè)方面探討了基于MOOC的圖書(shū)館員繼續(xù)教育平臺(tái)的構(gòu)建問(wèn)題，使學(xué)界對(duì)這一專題的討論落腳到館員繼續(xù)教育上來(lái)[39]。

3　對(duì)我國(guó)圖書(shū)館界MOOC研究的述評(píng)

3.1研究特點(diǎn)

3.1.1圖書(shū)館界關(guān)于MOOC的關(guān)注度越來(lái)越高

從論文發(fā)表的時(shí)間看，我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC的研究始于2013年，具體情況如圖1所示。隨著MOOC理念在圖書(shū)館的逐步深入，學(xué)者們對(duì)MOOC研究的關(guān)注度越來(lái)越高，研究成果也越來(lái)越豐厚，研究主題涵蓋了圖書(shū)館整體策略、用戶教育、資源利用、參考咨詢、服務(wù)推廣、版權(quán)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。MOOC建設(shè)正在成為圖書(shū)館研究新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

圖1　我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的論文年度發(fā)表情況

3.1.2策略研究已相當(dāng)充分

MOOC席卷著整個(gè)教育領(lǐng)域，被引入到圖書(shū)館領(lǐng)域后，學(xué)者們首要關(guān)注的是怎樣融入到圖書(shū)館的建設(shè)與服務(wù)中，找到兩者結(jié)合的切入點(diǎn)。能否找準(zhǔn)圖書(shū)館定位，提出科學(xué)合理的策略框架是圖書(shū)館參與MOOC建設(shè)成敗的關(guān)鍵。關(guān)于MOOC向圖書(shū)館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的滲透和圖書(shū)館業(yè)務(wù)的創(chuàng)新都是圍繞這條主線建立起來(lái)的。因此，MOOC環(huán)境下的圖書(shū)館策略研究是學(xué)者們關(guān)注度最高、最熱衷的話題之一。在檢索出來(lái)的文章中，以圖書(shū)館角色、定位及應(yīng)采取的策略為主題的文章有184篇之多，占到了全部文章的69%，其中有關(guān)于圖書(shū)館整體策略的研究，也有關(guān)于高校圖書(shū)館或公共圖書(shū)館專門(mén)的策略研究，這些研究為我國(guó)圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的建設(shè)與服務(wù)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.1.3注重對(duì)國(guó)外發(fā)展情況的跟蹤

MOOC理念起源于國(guó)外，國(guó)外學(xué)界無(wú)論在理念研究還是在實(shí)踐探索方面都早于國(guó)內(nèi)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)圖書(shū)館界在MOOC的研究中非常注重對(duì)國(guó)外動(dòng)態(tài)的跟蹤，既有對(duì)國(guó)外理論研究成果的梳理，也有對(duì)成功案例的分析。例如，張?jiān)汽怺37]、張丹[28]等人于2014年先后發(fā)表文章，介紹了美國(guó)杜克大學(xué)參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實(shí)踐及啟示；張舵[40]、楊杰[14]等人分別介紹了美國(guó)高校圖書(shū)館及公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)MOOC的策略。此外，學(xué)者對(duì)歐盟高校圖書(shū)館及英國(guó)國(guó)家圖書(shū)館在MOOC建設(shè)方面的實(shí)踐也有專題論述。張艷婷等人還從文獻(xiàn)研究角度對(duì)中外圖書(shū)館界對(duì)MOOC的研究現(xiàn)狀做出了比較分析[41]。博采眾長(zhǎng)，才能為我所用。學(xué)界對(duì)國(guó)外建設(shè)理念的跟蹤和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒將逐步縮小國(guó)內(nèi)外研究的差距，促進(jìn)我國(guó)圖書(shū)館界MOOC研究與實(shí)踐的快速發(fā)展。

3.2不足之處

3.2.1研究方向分布不均衡，存在“頭重腳輕”的問(wèn)題。

我國(guó)圖書(shū)館界對(duì)MOOC的研究尚處于起步階段，雖然學(xué)者結(jié)合我國(guó)圖書(shū)館實(shí)際對(duì)MOOC環(huán)境下的圖書(shū)館建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了多視角、多維度的剖析研究，但是研究方向的分布極不均衡。文章多集中在對(duì)圖書(shū)館角色及應(yīng)對(duì)策略、圖書(shū)館信息素養(yǎng)的研究上（見(jiàn)圖2）。關(guān)于圖書(shū)館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的研究（如圖書(shū)館資源建設(shè)、參考咨詢服務(wù)、電子閱覽室服務(wù)等）只有一兩篇研究成果，尚沒(méi)有系統(tǒng)的專題討論，內(nèi)容研究也不夠深入。

MOOC的產(chǎn)生是從一系列開(kāi)放課程實(shí)踐開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)若干門(mén)課程開(kāi)放實(shí)踐以后，才逐漸從理念上引出理論概念，再出現(xiàn)MOOC的多個(gè)平臺(tái)，而后廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)。我國(guó)的MOOC建設(shè)從理論到實(shí)踐是全面向國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而來(lái)。由于引入國(guó)外理論的超前、國(guó)內(nèi)實(shí)踐的落后，導(dǎo)致整個(gè)MOOC研究領(lǐng)域出現(xiàn)“頭重腳輕”的問(wèn)題，這一不足之處在圖書(shū)館界表現(xiàn)得尤其明顯，在未來(lái)研究中有待于進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。

圖2　我國(guó)圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的內(nèi)容分布

3.2.2研究方法單一，缺乏實(shí)證研究。

現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究方法主要分為兩種：一種是通過(guò)對(duì)MOOC建設(shè)理念及特點(diǎn)分析，結(jié)合圖書(shū)館資源及服務(wù)特點(diǎn)推導(dǎo)圖書(shū)館在MOOC環(huán)境下的發(fā)展策略；另外一種是分析國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館MOOC建設(shè)的成功案例，在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出我國(guó)圖書(shū)館的MOOC建設(shè)路徑。這些研究主要是基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上的內(nèi)容分析，還停留在理論研究階段，基于數(shù)據(jù)調(diào)查或案例分析的實(shí)證性研究較少。從檢索結(jié)果看，張艷婷等人以東北師范大學(xué)圖書(shū)館的MOOC服務(wù)為例對(duì)高校圖書(shū)館MOOC服務(wù)方式進(jìn)行了探索[42]。何宇杰、張宏基于MOOC背景下信息需求和信息行為的分析提出了圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)策[43-44]，僅有以上3篇文章從實(shí)證的角度做出了討論，但是研究?jī)?nèi)容上尚不夠深入，缺乏普適性的實(shí)踐論證和歸納總結(jié)。在未來(lái)的研究中，我們需要改進(jìn)研究方法，加強(qiáng)對(duì)MOOC環(huán)境下圖書(shū)館用戶的信息行為、需求以及MOOC理念在圖書(shū)館實(shí)踐效果的實(shí)證研究。

3.2.3研究?jī)?nèi)容有限，缺乏深度研究。

從檢索到的文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容看，多數(shù)研究?jī)?nèi)容尚不夠深入，停留在對(duì)圖書(shū)館策略的理論探討表層，涉及到操作層面的研究較少，關(guān)于圖書(shū)館參與MOOC建設(shè)的資源組織、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)、MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的論述幾乎還處于空白。此外，研究也未能將MOOC理念的精髓與圖書(shū)館業(yè)務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。MOOC與圖書(shū)館業(yè)務(wù)是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)者們多在論述MOOC對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)的提升作用，忽略了圖書(shū)館理論對(duì)于完善和改進(jìn)MOOC建設(shè)亦有促進(jìn)作用，從國(guó)內(nèi)研究情況看，僅有陳大慶等人討論了圖書(shū)館將關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理論應(yīng)用于MOOC資源組織中的設(shè)想[45]。另一方面，學(xué)者們對(duì)于圖書(shū)館MOOC建設(shè)的論述主要集中在MOOC的優(yōu)勢(shì)及對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)的帶動(dòng)作用，但MOOC高輟學(xué)率、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和認(rèn)證及師生互動(dòng)障礙等問(wèn)題的論述較少，關(guān)于圖書(shū)館MOOC建設(shè)如何規(guī)避這些問(wèn)題的討論尚不多見(jiàn)。

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Literature Review on Studies of MOOC from the Library in China

[Abstract]Study of Mooc from the library in China maily concentrates on the response strategy research of MOOC in the library, MOOC and the information literacy education, copyright issues of MOOC, combined with the concrete work, and few involve into the relationship with librarians. The study educution in China emphasizes on follow-up study of the development of MOOC abroad, strategy research are quite adequate, while still being in primary stage. The shortcomings such as single research method, lack of research depth and empirical study need to be strengthened in the research and practice in the future.

[Key words]Massive Open Online Course(MOOC); Library academic research

[中圖分類號(hào)]G252.7; G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[作者簡(jiǎn)介]

汪 靜 女， 1982年生，碩士，現(xiàn)工作于國(guó)家圖書(shū)館數(shù)字資源部，館員，研究方向?yàn)閿?shù)字圖書(shū)館培訓(xùn)與信息素養(yǎng)教育。

[ 收稿日期：2016-01-21 ]