李立紅?。ńK科技大學馬克思主義學院　212000）

高校藝術類專業(yè)雙語教學可行性研究

李立紅（江蘇科技大學馬克思主義學院212000）

雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑之一，是我國高校藝術類專業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢。目前國內高校藝術類專業(yè)開設雙語課程的非常少，雙語教學仍處于探索階段。本文以高等藝術類專業(yè)雙語教學可行性研究為主要對象，分析了在本領域開展雙語教學的必要性，與可行性研究。著重分析了雙語教學的教學模式和課程建設；同時也分析了目前高校藝術類專業(yè)雙語教學所面臨的挑戰(zhàn)，力圖促進雙語教學在高校的有效落實，為高校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

雙語教學；教學模式；課程建設

我國教育部于2001年提出了：“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應新型社會科技發(fā)展的快速變革，教育部規(guī)定高校5％以上的本科課程必須采用雙語教學，我國高校雙語教學的教學規(guī)劃已成為勢在必行的任務。高校藝術教育領域也逐漸關注雙語教學的規(guī)劃設計與開發(fā)，新時代我國高校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要創(chuàng)建良好的條件來深化雙語教學改革。

一、高校藝術類專業(yè)開展雙語教學的必要性

高等院校藝術類雙語教學，其課程內容的構建框架、教學實施策略仍處于探索學習階段。近代西方發(fā)達國家出現(xiàn)的各種藝術流派及藝術理論，是藝術類專業(yè)的典范，從而也構建了當代藝術史理論的主要內容結構和框架。我國藝術領域雙語教育在近代才開始向發(fā)達國家學習先進的教學理念。但要在短時間內與國際接軌，學習西方先進的教學理念，培養(yǎng)高層次的藝術人才，是目前藝術類雙語教學當前的重要而艱巨的任務。

二、高校藝術類專業(yè)開展雙語教學的可行性

1.藝術類課程雙語教學的組織形式

在我國高校藝術類專業(yè)中進行雙語教學模式，不僅要教授藝術專業(yè)知識，而且同時還要運用好相應的專業(yè)英語。在教學的實踐過程中，前期的準備工作是雙語教學順利展開的必要基礎。首先應對開課班級進行調查研究，考查學生現(xiàn)階段的英語應用水平，選擇適當?shù)氖谡n內容和教學方法，組織編寫難度適度的教材，采用中英文相結合的靈活多變的教學策略。在雙語教學的教材選擇方面，應以解決閱讀應用能力為基礎，拓展第二語言的學習能力為主要目標。教材編輯應具備以下條件：

①可根據(jù)國外原版教材編輯，其教材內容按照國內當前大學生實際客觀情況進行適當調整，但應確保教材內容的權威性與準確性。

②教材知識點理解的難易度和專業(yè)詞匯量與授課學生相關知識水平相仿或略高。

在師資方面，藝術類專業(yè)課程師資應具備較好的藝術專業(yè)修養(yǎng)和較高的外語應用能力。但由于在實際的雙語教學中，對外語運用能力要求較高，可以采用師資優(yōu)化整合的方式來進行課程設計安排，即美術專業(yè)教師與外語專業(yè)師資二者相結合戰(zhàn)略。二者兼?zhèn)鋵Ψ綄W科基礎知識理論，由美術專業(yè)教師主講，外語專業(yè)教師參與教材建設、教學資料編輯等文案工作。因此雙語教學的師資配備問題，已成為制約目前國內高校藝術專業(yè)雙語教學發(fā)展的一大壁壘。這一教學環(huán)節(jié)的障礙，需要主觀與客觀兩方面改善。

2.藝術類課程雙語教學模式的分類

雙語教學模式大體可分為三種：

①“沉浸式”雙語教學：要求學生沉浸于弱勢語言中，并完全用該種語言進行教學交流活動，從而排斥母語在教學過程中的使用；

②“過渡式”雙語教學：是讓學生進校以后部分或全部使用母語交流，爾后逐步轉變?yōu)橹皇褂贸刚Z外的第二種語言進行教學交流；

③“保留式”雙語教學：是學生剛進入校時使用母語交流互動，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學活動，其他學科仍使用母語教學交流。

本科生導師制的實行有效減少了此問題的發(fā)生，因為導師不僅要在學習方面對學生進行指導，更要時刻了解學生的生活狀況與思想動態(tài)，關注學生想法、心態(tài)在不同時期發(fā)生的變化，對于學生學習生活中出現(xiàn)的問題要及時給予幫助，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高學生的綜合素質。與此同時，本科生導師制也是一個雙向學習的過程，學生和導師之間互相學習、互相交流、互相成長，導師通過與學生之間的交流也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身不足，接納學生的意見和建議做出改正，不斷提高教學質量與自身素質。

經過對比分析，“保留式”雙語教學模式是最適合我國國情的教學模式，在藝術類教學課程中充分展示多元文化交融，達到美妙和諧境界才會取得更好的教學效果。

3.藝術類課程雙語教學的課程建設

①教師開展雙語教學的語言能力是前提保障

師資隊伍的組建問題，是開展雙語教學活動的前提和關鍵。在藝術類專業(yè)的雙語教學過程，對課程教師提出了較高的要求。一方面它要求雙語教師學科專業(yè)知識要廣博精深，另一方面還要有扎實的英語表達和應用能力。如果由英語專業(yè)教師講授藝術類課程，效果未必理想，英語教師易將學科教學變成語言教學模式，重點會變?yōu)閱卧~和語句的分析講解，因此藝術專業(yè)教師教授藝術專業(yè)雙語課程是較為適合的。

②藝術類雙語教學教材建設和內容選擇是重點

目前，國內各高校的藝術類雙語教材仍處于初期建設中，而國內高校藝術類專業(yè)的雙語教學起步較晚，課程不多，重視度不高，合適的藝術類雙語教材無法借鑒。國外原版英文教材并非適合我國的實際教學情況。因此，編寫適合的藝術類專業(yè)的雙語課程教材成為教學建設的重點和難點。

三、高校藝術類專業(yè)開展雙語教學所面臨的挑戰(zhàn)

1.藝術自身的專業(yè)特點限制

2.藝術類雙語教師的選擇

雙語教學方式，是近年來為了適應高校對外交流協(xié)作、教育多元化的需要而開展的教學活動，以促進學生綜合素質和修養(yǎng)的提高而出現(xiàn)的新型教學手段。雙語教學受語言和文化背景的約束，而語言表達又是教師在實際教學工作中最主要的傳達方式和途徑，經驗豐富的老教師對藝術領域中英語的表達運用能力是有限的，因此他們很難順利投入到雙語教學工作中去；而從事外語教學工作的教師，則不完全了解藝術領域的專業(yè)知識和藝術實踐，不具備藝術專業(yè)素養(yǎng)，這就造成了美術專業(yè)雙語教學工作上的師資力量短缺。

3.學生接受能力的限制

藝術類專業(yè)的雙語教學對于藝術類學生來說是具有挑戰(zhàn)性和突破的，英語是藝術專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，學生英語的聽說讀寫能力不是很強，因此學生在接受、運用、理解和各環(huán)節(jié)也需要適應階段。不分階段的盲目追求課程創(chuàng)新改革，而進行的雙語教學必定會增加學生心理負擔，造成學生對雙語教學的厭倦感和抵觸情緒。因此要充分考慮學生的接受能力，因材施教。

雙語教學作為一種新型教育理念和手段，是現(xiàn)代藝術教育改革和發(fā)展的方向，這一教學模式具有創(chuàng)新意義和探索價值。雙語教學策略是實現(xiàn)高等教育國際化，培養(yǎng)面向世界的復合型人才的有效途徑。利用雙語教學提高藝術類大學生的綜合素質與修養(yǎng)勢在必行。雙語教學的實施和推進，對我國的藝術教育事業(yè)和教學改革具有現(xiàn)實意義。它對我國高等教育與國際接軌，造就更多的新型人才，促進我國高等藝術教育改革發(fā)展必將產生深遠的影響。

[1]蓋興之.雙語教育原理[M].昆明：云南教育出版社，1997.

[2]王昕昕.我國高校雙語教學的現(xiàn)在分析和對策研究[D].大連理工大學碩士學位論文，2006.10.

[3]王旭東.關于“雙語教學”的思考[J].中國教育，2002（2）.

[4]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社，2003.

李立紅，工作單位：江蘇科技大學馬克思主義學院 講師，在讀博士，研究方向：美術學。