周玲

吉林醫(yī)藥學院

試論形成性平價對大學英語寫作教學的促進作用

周玲

吉林醫(yī)藥學院

在大學英語寫作教學中引入形成性評價，對提高大學英語寫作教學起到促進作用。形成性評價是指對學生學習過程中所反映的學習態(tài)度、學習成績和學習策略等進行評價。通過學生自評，小組互評和教師書面評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生寫作的積極性，主動性；開發(fā)創(chuàng)造性和批評性思維，增強學生寫作信心，提高學生英語寫作能力，彌補當前大學英語寫作教學的不足，從而提高大學英語寫作教學水平。

形成性評價；大學英語；寫作教學；應用

引言

寫作是評價學生英語綜合運用能力的重要指標之一。大學英語寫作教學是大學英語教學的重中之重。如何在有限的課堂時間內創(chuàng)造出最大效益，提高寫作教學的有效性，進而提高學生的寫作能力是大學英語教師應該不斷反思的關鍵。本文針對目前大學英語寫作教學中存在的問題分析了形成性評價對大學英語寫作教學的促進作用。

1.大學英語寫作教學現(xiàn)狀

當前大學英語寫作教學模式比較傳統(tǒng)，教師給出題目，有時甚至給出提綱，學生按提綱完成作文，上交，教師批改后給出評語及修改意見，反饋給學生。這一教學模式使學生清楚知道自己的缺點和不足，及時改正。然而，這種教學方法還有很多弊端，學生會由此產(chǎn)生惰性心理，完全接受教師的意見，自己不積極思考，缺乏判斷和選擇，導致同樣的錯誤一而再、再而三的出現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的寫作教學模式并不能迅速提高學生的英語寫作能力。在大學英語寫作教學中引入形成性評價，可彌補上述不足，促進大學英語寫作教學有效性的提高。

2.形成性評價論述

教學評價有多種評價體系。根據(jù)評價的目的，教學評價可分為總結性評價(summative evaluation)和形成性評價(formative evalu?ation)。[1]總結性評價主要通過考試來測評學生的學習效果及教師的教學效果；形成性評價主要評定學生的學習過程。當前大學英語寫作教學的主要評價體系采用的是總結性評價。這種評價形式雖然客觀，公正，但不利于學生自我反思，自我評價，學生缺少學習主動性，被動接受教師的意見。而形成性評價體系具有主體性，過程性，發(fā)展性等特點。[2]關注學生的認知能力，重視學生的自我評價與自我提高能力。它強調在學習過程中通過問卷調查法，觀察記錄法等對學生的學習情況進行監(jiān)督，指導和評價，并對學生的態(tài)度、參與活動積極性等進行評判，并對反饋的信息進行總結，從而找出改進寫作教學的方法與提高寫作教學質量的途徑。

3.形成性評價在大學英語寫作教學中的應用

將形成性評價引入到大學英語寫作教學中，對提高大學英語寫作教學起到很好的促進作用。

3.1 學生自我評價

學生自我評價指學生在完成作文后根據(jù)教師給出的評價標準自行評估的過程。學生自評之前教師要給予必要的指導，引導學生按照一定的評分標準進行自評。在此過程中，學生對文章中出現(xiàn)的語法、詞匯錯誤等進行改正，同時反思整體的篇章結構是否合理，用批判性的眼光重新審視自己的作文。形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”，打破學生“成績差——認為自己能力不行——對自己失望——不愿花時間精力學習——成績更差”的惡性循環(huán)。[3]相信每個學生都可以進行高水平學習，幫助學生看到自己的成功，增強學生自信心，培養(yǎng)學生自我學習的主動性，逐漸提高學生的寫作水平。

3.2 學生相互評價

很多學者對學生間的相互修改、相互評價等策略給予正面評價，如Berger曾指出同學修改比學生本人修改更為有利。[4]教師在學生完成自評后，將全班同學分成若干小組。小組的成員互相傳閱修改，把遇到的問題記錄下來，開展小組討論。這個過程可以鍛煉學生的思維能力，促進同學間的合作交流。討論結束后，學生根據(jù)同學指出的意見進行再次修改。同時，學生意識到同學之間的差距，同伴間取長補短。此外，在互評過程中遇到問題時，同學們會主動查字典，翻語法書等，提高了學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性。弄不懂的問題記錄下來，集中反饋給教師。

3.3 教師書面評價

學生在進行同伴互評后，將修改過的二稿以及評價中遇到的問題交給老師，老師在通讀學生的作文之后，針對遇到的問題提出修改意見并給出評語。程靜英(1994)認為：教師在寫作教學中的角色分為讀者角色、評估者角色和教師角色三種，三者缺一不可。[5]教師的評語對學生很重要，應做到啟發(fā)和鼓勵并存。此外，針對學生的英語水平不同，教師給出的評價標準也應有所不同。這樣，學生看到自己的進步，會激發(fā)內心學習的主動性和對英文寫作的興趣。教師評價后，學生根據(jù)教師的反饋再次修改自己的習作，最后，對此次習作進行總結。教師還可以就有代表性的作文進行討論，指出文章結構，行文思路以及語言運用等方面的優(yōu)缺點。由此，增加師生互動，學生及時得到教師的反饋，提高寫作水平。

4.結語

大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。在大學英語寫作課程中引入形成性評價是對寫作教學的一次變革。形成性評價改變了傳統(tǒng)的寫作教學模式，教師不再是單一的評價主體。通過學生自評和小組互評，學生有更多的機會參與作文的閱讀，并根據(jù)評分標準給出自己的修改意見，提高了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師對學生反饋的問題給予解答，對學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有針對性的進行指導。形成性評價能夠激發(fā)學生寫作興趣，增加寫作信心，使學生改變寫作方法，教師改變寫作教學方法，提高大學英語寫作教學水平，最終提高學生的綜合應用能力。

[1]齊玲.形成性評價與大學英語寫作教學[J].武漢冶金管理干部學院學報，2010，(2)：59-60.

[2]閻鋰.形成性評價與大學英語教學.湖北成人教育學院學報,2005，(4)：77-78.

[3]郭茜.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示.清華大學教育研究,2003，(5)：103-109.

[4]Berger,V.1990 The Effectsof Peerand Self-feedback[J].The CATRSOL Journal November∶21-35

[5]程靜英.英語寫作教學分析[J].外語教學與研究，1994，(2)：12-18.

周玲（1982-），女，碩士學位，講師，目前在吉林醫(yī)藥學院從事大學英語教學工作，研究方向為英語語言學、翻譯。