劉瑞霞，劉宇邈鄭州師范學院

基于實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

劉瑞霞，劉宇邈鄭州師范學院

本文針對現(xiàn)今大學教學中存在的偏重理論教育而忽視實驗教育的問題展開探討，以植物生理學教學為例對現(xiàn)在教學中存在的一些問題進行了分析，并且說明了實驗教學的重要性，以期從根本上培養(yǎng)青少年的科學求知精神和追逐科研的夢想。

實驗教學；創(chuàng)造性思維；植物生理學

1.傳統(tǒng)實驗教學存在的問題

自改革開放以來我國就逐漸在教學方法上面向先進的國家進行引進和學習，恢復高考三十年來，我國在教學上面取得了豐碩的成果。但是，我國的教育發(fā)展時間尚短，因此很多方面都發(fā)展不完善，原來的很多問題并沒有得到很好的解決，其中實驗教學就存在很多的問題。本文通過對植物生理學這門課為例對我國實驗教學方面存在的弊端進行了研究和探討，發(fā)現(xiàn)其中存在很多的共性問題。首先，我國受應試教育影響較重，教育的目的容易受到中考、高考的支配，類似于植物生理學之類的課程容易被忽略；其次，我國大學的教育中各學校的實驗設備配備不全，很多實驗沒有辦法進行；第三，缺少大量的能夠系統(tǒng)的完成高效實驗教學的基層人才，大多的教師也是對實驗一知半解，并不能很好的完成教學任務[2]；第四，實驗教學并沒有引起足夠的重視，課時安排較少，無法達到讓學生真正理解的目的；最后，沒有有效的監(jiān)督體系，無法量化實驗教學成果，從而不能起到很好的監(jiān)督效果，導致了很多實驗流于形式，學生本身就不重視對其的學習。從上面的分析可以看出，不重視實驗教學就無法從小培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，不能促使他們?nèi)ネㄟ^實驗激發(fā)學習興趣，這樣的教學也會使學生缺乏創(chuàng)新的能力和意愿。

2.學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

當今世界的發(fā)展依賴于科技的發(fā)展，而各國科技的發(fā)展主要是人才的培養(yǎng)和競爭。為此，各國都爭相制定了人才發(fā)展戰(zhàn)略，我國更是持續(xù)關注教育改革，為了培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新能力制定了各種教育策略，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對創(chuàng)新精神的養(yǎng)成又有非常重要的作用。眾所周知，創(chuàng)造性思維是具有敏銳的觀察力，可以將觀察所獲得的信息通過合理的綜合，能夠賦予事物合理的新思維新方法。其是建立在基本思維的基礎上的，通過對事物不同的角度的觀察提出新的見解，由此可見，創(chuàng)造性思維是需要培養(yǎng)的。那么，對于大學生來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以通過實驗來激發(fā)他們的學習興趣，讓他們通過做和看了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)科研興趣，為努力創(chuàng)新打下堅實的基礎。

3.植物生理學實驗教學的新探索

3.1 增加課堂教學的實驗演示

傳統(tǒng)課堂教學比較依賴對基礎知識的教學，當然這本身并沒有錯，基礎知識的積累對于實驗來說是必須的，不能因為要重視實驗而忽視基礎知識的學習。那么，在新形勢下合理的教學方式應該是在注重基礎知識的基礎上合理的增加實驗教學的內(nèi)容，尤其是圍繞理論知識多設計一些可以演示的實驗，這樣不僅可以引起學生學習的興趣，而且可以激發(fā)學生思考的主動性，對于教學的效果來說有非常重要的幫助。當然，這就要求教師應該不斷提高自己的教學技能和知識儲備，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活的設計一些演示性實驗來增強教學效果[3]。例如，對于“植物種子萌發(fā)所需要養(yǎng)分”的教學本身是沒有實驗安排的，但是可以創(chuàng)造性的將其與植物葉片缺素實驗的教學綜合到一起，有機的調(diào)整教學次序，設計為整個植物生長過程的教學，這樣就可以有效的幫助學生自己系統(tǒng)的了解植物的生長過程。

3.2 實驗教學系統(tǒng)化、連貫化

仔細研究植物生理學以往的實驗教學過程，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學只是作為理論教學的輔助內(nèi)容，通常因為設備等原因有限的實驗無法展開，實驗更沒有被安排整塊的時間來持續(xù)進行，甚至實驗過程也被切割成零散，這就導致了學生不能夠有效的掌握實驗的基本技能和知識。這樣不僅無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，而且有些學生甚至對實驗失去興趣，產(chǎn)生嚴重的敷衍心理。這就要求我們在新形勢下必須尋找新的教學方法，來保證實驗教學達到預期的目的。首先要做的就是應該將整個課程的實驗進行統(tǒng)一，找出主線，從而沿著主線設計合理的實驗次序，使得對學生的實驗教學系統(tǒng)化、連貫化、模塊化。

3.3 有機結合創(chuàng)新精神與實驗教學

植物生理學是大學教學中實驗較多的課程之一，必須通過這種課程有效的設計實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為他們將來積極的參與科學研究打下基礎。通過合理的設計實驗，學生不僅能夠快速的掌握植物生理的基本知識，更加能夠在實驗過程中獨立自主的去思考問題，學習新技能，并且產(chǎn)生新技能，達到學以致用的目的。

3.4 實行開放性實驗室管理

我國大學教學中實驗不足的問題較為突出，尤其是植物生理學等這種實驗相對比較多的課程來說，實驗的重要性不言而喻。其中非常重要的原因是我國的大學實驗室緊張，實驗器械缺乏，不能滿足廣大大學生的實驗教育，而且我國對實驗室的管理非常嚴格，這就大大限制了大學生獨立自主完成實驗的條件，所以應該提供足夠的實驗設備，采取合理的管理措施在保障安全的情況下完成實驗室的全開放或半開放，幫助學生培養(yǎng)實驗動手能力，讓他們在做實驗的過程中尋找解決問題的方法，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

結語

本文以植物生理學教學為例研究了我國大學教學傳統(tǒng)方法上的不足，說明了試驗教學對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并且根據(jù)我國現(xiàn)行大學教育上存在的不足展開討論，對有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新教學方法進行了探討，提出了具體的應對措施，對大學實驗教學具有一定的指導意義。

[1]魯黎明,王西瑤,文濤,等.提高植物生理學教學質量的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2009,37(28)∶13919-13920.

[2]王若仲,丁君輝,黃志剛,等.植物生理學實驗教學的改革與創(chuàng)新[J].實驗科學與技術,2010,12(2)∶106-108.

[3]江月玲,劉順枝,胡位榮.植物生理學綜合性實驗改革實踐[J].科技信息,2010(1)∶544.