廉麗麗

遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

案例教學(xué)法在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

廉麗麗

遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

一直以來，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)取得的教育教學(xué)成果都是非常顯著的，解剖生理學(xué)作為該專業(yè)的核心基礎(chǔ)組成部分是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門最基礎(chǔ)的重要學(xué)科，因此，解剖生理教學(xué)顯得極為重要。案例教學(xué)法在其教學(xué)中得到了廣泛的推廣和使用，此種教學(xué)模式是當(dāng)今課堂教學(xué)中值得推廣的一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，不僅提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，最主要的是可以把理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；解剖生理學(xué)；應(yīng)用

前言

解剖生理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教師在傳授教學(xué)過程中需要學(xué)生要把理論知識與實踐相結(jié)合到一起。在整個過程中，教師采用的教學(xué)方法至關(guān)重要。良好的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。反之，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生情緒還會感到懶散、不厭其煩等等?，F(xiàn)今，案例教學(xué)模式是根據(jù)新課程提出的要求，在教學(xué)中使用的一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，其發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的積極性，最主要的就是更能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。文章首先對口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中潛在的問題做了簡單分析，摘要闡述了案例教學(xué)法在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用。以下是具體分析與論述：

一、口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中潛在的問題分析

從教師方面來說，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，有的教師在教學(xué)中愿意采用獨角戲的教學(xué)模式，從這門學(xué)科的特點與性質(zhì)來看是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是感到有興趣并積極的，但實際的教學(xué)中卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。另一方面來說，學(xué)生方面存在的問題。很多學(xué)生由于自身原因不愿學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性也不高，即使教師使勁渾身解數(shù)也是無法喚起部分不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的求知欲望，因此，教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提高。實際上，還有很多潛在的問題存在，例如，教學(xué)管理體制不完善、試驗儀器設(shè)備短缺等?？傊@些都是目前口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中潛在的一些問題。

二、案例教學(xué)法在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、案例教學(xué)法的概念以及利與弊

此種教學(xué)方法是以案例為基礎(chǔ)，在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中可以這樣理解：教師在課堂教學(xué)中通過采用案例的形式，學(xué)生組成小組進(jìn)行有針對性的分析，在整個過程中學(xué)生對于遇到的問題可以一起討論分析，教師扮演傳授知識的角色。其優(yōu)點就是：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中很難過，可以提高自信心、互相進(jìn)行交流等，是改變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的一個體現(xiàn)。缺點受局限性限制、課堂教學(xué)用的時間比日常采用的教學(xué)模式要多，有的時候教師對課堂掌控的不是很好。

2、設(shè)計與應(yīng)用

首先，課前準(zhǔn)備。

教師的準(zhǔn)備。教師既是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，同時也是參與者。首先，教師必須對課程內(nèi)容及前沿知識充分了解，這樣才能選取恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐⒔虒W(xué)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題。其次，是選擇案例后要認(rèn)真研究，精心設(shè)問，使案例資料充分為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)加深對理論知識的理解和記憶。學(xué)生的準(zhǔn)備課前把案例資料發(fā)放給學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位，到圖書館或網(wǎng)上查找相關(guān)的資料。這樣學(xué)生對于授課的內(nèi)容、以及相關(guān)的知識也有了一定的了解，做到有備而來，也增加了學(xué)生獲取信息的能力。

其次，課堂組織。

案例教學(xué)是一個師生互動的過程，學(xué)生的參與程度與參與質(zhì)量是成敗的關(guān)鍵，因此課堂組織一定要精心設(shè)計，營造一個良好的課堂討論氣氛。一方面，教學(xué)導(dǎo)入。教師要明確通過某個案例教學(xué)所要達(dá)到的目的，并根據(jù)教學(xué)的過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的時機(jī)導(dǎo)入案例。重點介紹案例的疑點、難點和問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在案例導(dǎo)入過程中，要統(tǒng)籌安排包括案例引言、案例情景再現(xiàn)、理論知識講授、案例討論和教師歸納總結(jié)的時間分配，同時也應(yīng)考慮討論的難度，給予足夠的時間保證，避免時間分配不合理現(xiàn)象。對于案例的結(jié)果，可以不必馬上告訴學(xué)生，可留置小結(jié)時才公布。另一方面，課堂討論。可采用講演陳述式及討論交流式等形式進(jìn)行，讓學(xué)生各抒己見、相互交流。組織形式上以事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表作主題發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，各組之間展開討論。教師在課堂上要扮演主持人、講解員、評委、旁觀者等多重角色，引導(dǎo)和把握問題，調(diào)動現(xiàn)場氣氛，控制討論進(jìn)程，講授專業(yè)基礎(chǔ)知識，點評學(xué)生提出的論據(jù)。與此同時，課堂點評。通過學(xué)生的踴躍發(fā)言和激烈討論，形成各種觀點和看法，教師應(yīng)正確評價學(xué)生的發(fā)言，點評總結(jié)，最終目的是讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)掌握理論知識。

最后，課后小結(jié)。

課前查閱資料，課堂激烈討論，學(xué)生獲得很多感性認(rèn)識。課后要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，結(jié)合課本理論知識以實驗報告的形式寫出小結(jié)，由教師批閱打分，作為評定該門課程成績的依據(jù)之一。這樣學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到了理性認(rèn)識，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。

三、對口腔解剖生理學(xué)案例教學(xué)法的展望

口腔解剖生理學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)培養(yǎng)，在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中此種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識的能力；學(xué)生通過討論、分析，提高了解決問題的能力。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是對于口腔解剖生理學(xué)這門新興學(xué)科教育觀念的一種更新，是口腔解剖生理學(xué)課堂教學(xué)師生互動的一種方式，可從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中它的采用是一種有效、高效的教學(xué)技巧，通過教師的認(rèn)真設(shè)計，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會都愿意主動參與其中并大膽發(fā)言，完全把學(xué)生從被動的狀態(tài)改變成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)效率大大提升，最主要就是達(dá)到提高了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。希望通過此文章的論述分析，對今后口腔解剖生理教學(xué)有所幫助。最后由衷的希望，在本文的闡述與描繪中，如果有不完善的地方請各位同行給與幫助與改正，筆者會真誠的表示感謝。

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