李廷

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

李廷

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

隨著我國素質(zhì)教育改革的深化，語文課堂教育方式從傳統(tǒng)以教師為中心地位的授課，逐步向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)展。小學(xué)語文閱讀中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍得到了改善，令語文課堂出現(xiàn)了生機(jī)，教師通過有效的引導(dǎo)，學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生與教師間或?qū)W生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)從而提升學(xué)習(xí)效率。本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)合理的分析調(diào)查，從而為我國素質(zhì)教育提供一定的參考。

小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用分析

前言

現(xiàn)今小學(xué)語文教育正向多元化教育發(fā)展，采取了自主、開放、合作等方式。對于課堂教學(xué)而言師生之間需要加強(qiáng)雙方的互動環(huán)節(jié)，這要求教師與學(xué)生之間的行為對彼此都產(chǎn)生一定的影響。合作學(xué)習(xí)使通過在語文閱讀教學(xué)實踐活動中，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身體生理與心理的特點對其所要學(xué)習(xí)的閱讀水平進(jìn)行參考與評估，從而在正常的教學(xué)活動當(dāng)中尋找到一條優(yōu)化的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，和對閱讀能力的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀

隨著時代的變遷，語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了極大的變化，由原來的單一模式逐步的向多元化方式發(fā)展。但是在現(xiàn)階段，我國的課堂教學(xué)方式正處于轉(zhuǎn)變期，有的教師依然保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，以單一的講授形式而存在著。而對于語文閱讀而言，其教學(xué)方式也是固定的，教師對閱讀內(nèi)容拋出問題，再提問，繼而給出答案。這種形式在小學(xué)語文閱讀中不利于長期的開展，不利于小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以要充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)為中心的原則。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)的意義

提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂模式的靈活性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈活性離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的策略在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好的運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的知識。其次，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力有一定的幫助。合作學(xué)習(xí)模式在小組討論中，能夠廣思集益，打破原有個人狹隘的思維，提升一定的閱讀能力。第三，可以形成一定的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，對于語文閱讀教學(xué)，教師先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，然后讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文章內(nèi)容，教師這個時候就可以將班級的學(xué)生分成一些閱讀小組，但是在分組的過程中要遵守科學(xué)合理的原則，保持每個小組實力的均衡性。在小組對文章問題進(jìn)行討論的過程中可以充分的對該知識點的話題形成一定的互動性，增加了對閱讀題的理解，同時也增加了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。教師再語文閱讀教學(xué)當(dāng)中可以將分組學(xué)習(xí)的模式長期的固定下來，這樣小組成員可以對教師布置下的閱讀任務(wù)展開提前預(yù)習(xí)，或者小組提前進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有一個大致的了解。教師在講課教學(xué)中的效率也會大大的提高，從而在一定程度上提升了學(xué)生與教師的互動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊的意識，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提升幫助。

其次，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要著重于以學(xué)生為主的教學(xué)原則，教師為閱讀課堂的主要引導(dǎo)者，而學(xué)生是整個閱讀課堂的執(zhí)行者與參與者。基于此原則，教師在教學(xué)當(dāng)中要融入到合作學(xué)習(xí)的方法，同時加強(qiáng)自我學(xué)識的提高和不斷的創(chuàng)新意識。對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生這一特殊的心理時期，因材施教，對學(xué)生個性不同、學(xué)習(xí)程度不同等要掌握他們的基本情況，將合作學(xué)習(xí)更有針對性，要對小學(xué)生對小組語文閱讀問題產(chǎn)生的問題要有耐心的去解答，使教學(xué)自身的綜合素質(zhì)得到廣泛的提升。

第三，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗交流，促使語文閱讀合作學(xué)習(xí)等到不斷的創(chuàng)新源泉。要想將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到與時俱進(jìn)的狀態(tài)，就需要語文教師不斷的積累整理，同時需要教師之間對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分享與交流，擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)驗的積累。對于合作學(xué)習(xí)的模式，教師要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，將閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松化，使學(xué)生們在這樣的氛圍下更能開拓思路，享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，充分的發(fā)揮他們的潛能。比如，教師根據(jù)平時授課的經(jīng)驗對課堂中提問做出歸納總結(jié)，教師對學(xué)生在閱讀理解和回答問題時的表現(xiàn)，在定期或者不定期的情況下對一些學(xué)生進(jìn)行分析，做出學(xué)生在閱讀中對知識的都不同進(jìn)行劃分，從而找出他們之間的差異性，教師針對不同學(xué)生的差異性，再日后的合作學(xué)習(xí)中，對于問題的提問與分組討論模式進(jìn)行調(diào)整，使得整體學(xué)生都有可參與性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)具有針對性，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理化的分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，增設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生充分的發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的能力。語文教師根據(jù)學(xué)生對閱讀課程理解的程度，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣。語文教師要充分的利用教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式。同時也可以根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行表演，從而更深刻的理解閱讀內(nèi)容表現(xiàn)的主題。此外，小學(xué)生語文閱讀的內(nèi)容會設(shè)計多樣的文化內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的文化內(nèi)容進(jìn)行編排創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如閱讀內(nèi)容包含國外或地區(qū)的文化背景，教師可以增設(shè)相關(guān)國家或地區(qū)的文化元素，如語言、服飾、歷史文化等，增加學(xué)生的理解程度，同時也增加學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)加深了課堂合作學(xué)習(xí)的程度。

結(jié)語

本文主要針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有了顯著的提高。

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