姜爾銘

四平市實驗中學

淺析高中信息技術教學的問題與應對策略

姜爾銘

四平市實驗中學

文章通過分析高中信息技術教學存在的主要問題（教學目標缺乏明確性、教課程設置缺乏多元性、學生缺乏信息意識），對改善高中信息技術教學效果的策略展開探討，旨在為如何促進高中信息技術教學的有序開展研究適用提供一些思路。

高中信息技術；問題；應對策略

引言

信息技術（information technology，IT）是對信息展開管理、處理對應選取的一系列技術的統(tǒng)稱，分別有通信技術、計算機技術以及遙感技術等[1]。受學生初中信息技術水平及一系列客觀條件差異影響，使得高中學生信息技術水平各不相同，因此在教學期間往往會產(chǎn)生諸多問題。

1.高中信息技術教學存在的主要問題

1.1 教學目標缺乏明確性

在我國高中信息技術課程標準中，對信息技術課程過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等目標予以了清晰確立。然而，現(xiàn)階段一些高中對信息技術課程相關的目標體系未有明確的認識，且依舊處在理論知識教授、學習技能培養(yǎng)層面上，對怎么借助信息技術課程提升學生信息技術應用實踐能力重視度不足，對怎么借助信息技術課程強化學生信息素養(yǎng)重視度不足[2]。由于高中信息技術教學目標不明確，勢必會使得學生學習全面階段、信息素養(yǎng)鍛造等遭受不良影響。

1.2 課程設置缺乏多元性

結合我國高中信息技術課程標準，信息技術課程應當涵蓋必修課程、選修課程等系統(tǒng)的多元課程。然而，在現(xiàn)階段高中信息技術教學過程中，在課時不足的影響下，使得一些高中不得不要將部分課程內(nèi)容剔除；在留存下來的課程內(nèi)容中，主要為概念性、理論性相關方面的知識，課程設置缺乏多元性，在理論與實踐相互結合上依舊存在很大的不足[3]。在此背景下，使得高中信息技術教學課程缺乏吸引力，從而難以激發(fā)起學生學習信息技術課程的主觀能動性；學生鮮有互動交流的動力、機會，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力難以得到有效培養(yǎng)。

1.3 學生缺乏信息意識

信息技術是一門實用性很強的工具課程。高中開設信息技術教學課程是為了強化學生學習技能，以為學生更好地適應學習環(huán)境、生活環(huán)境，更好地適應現(xiàn)代信息化社會環(huán)境打下堅實基礎，而并非將其視作一項知識蘊藏起來。然而，受長期以來應試教育產(chǎn)生的固定思維影響，學生廣泛存在“為了學習而學習”，忽視學為所用的重要性的情形。學生未有將學習的理論知識朝實踐轉化的能力意識，思想意識較時代發(fā)展遠遠落后。

2.改善高中信息技術教學效果的策略

高中是學生學習信息技術的重要階段之一，然而現(xiàn)階段高中信息技術教學依舊存在一系列問題，對學生掌握信息技術知識技能構成不利影響。全面高中在時代發(fā)展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，運用先進的科學技術、知識理論不斷優(yōu)化高中信息技術教學。如何進一步改善高中信息技術教學效果可以從以下相關策略著手：

2.1 提升對信息技術教學重視程度，樹立明確的教學目標

學校應當提升對信息技術教學重視程度，端正價值取向，樹立明確的教學目標。升學率重要性不可厚非，然而另一方面學校應當為學生長遠發(fā)展考慮，鍛造學生全面綜合素質。市場經(jīng)濟逐步深入背景下，信息技術在其中扮演著越來越重要的角色，學生掌握該門技術已成為一種必然。鑒于此，學校應該制定信息技術教學課程明確教學目標，有效調(diào)動起學生對計算機、網(wǎng)絡應用的積極性，引導學生掌握常規(guī)的信息技能。此外，學校還應當對信息技術教學中各項基礎設施予以完善，從而為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

2.2 優(yōu)化調(diào)整信息技術教學課程結構，強調(diào)理論與技能并重

現(xiàn)階段，高中信息技術教學課程中多為概念性、理論性相關方面的知識，而強調(diào)理論與實踐相互結合課程內(nèi)容則相對不足。鑒于此，應當選取適用的教材，一方面要涵蓋豐富的知識，一方面要涵蓋豐富的操作機會；對課程內(nèi)容進行調(diào)整，對課程內(nèi)容展開科學合理的融合編排，結合培養(yǎng)目標與學習技能要求開展整合，明確關鍵、重點；對教學方法展開逐步改善，鼓勵教師教學創(chuàng)新，對討論教學、情境教學等一系列教學方法給予有利支持；強調(diào)提升知識轉化能力，使學生可自行設計實驗，引導學生將學習的理論知識朝實踐轉化，如此有效強化信息技術技能實用性。幫助學生認識今后學習、生活實踐需要運用到的常規(guī)知識、技能，進一步滿足學生在社會實踐面臨問題及其他課程的需求。

2.3 引入任務驅動式教學，強化學生信息意識

高中信息技術教學中，應當多引入現(xiàn)實生活中的具體案例，引入任務驅動式教學，分組合作，經(jīng)由學生的自主思考、揣摩，及教師予以一定的引導，有效提升應用信息技術處理問題的能力。新形勢下，信息技術教學被提出了培養(yǎng)學生分析問題、處理問題能力的要求，通常而言，信息技術所涉及的工具主要是用于信息獲取、信息加工的，要知道高中信息技術教學不單單是為了掌握該方面常用工具，更應當注重利用它們來分析處理問題。就好比，教科版《因特網(wǎng)信息的查找》該章節(jié)中，大部分學生在進入高中前便學會了運用百度、搜狗等搜索引擎。然而，關于它們的使用技巧，學生們卻未有一個全面的知識系統(tǒng)。在該節(jié)課堂教學過程中，可選取布置不同任務的方法，有效將每一技巧知識重點銜接于教學任務中。

3.結束語

總而言之，高中是學生學習信息技術的重要階段之一，然而現(xiàn)階段高中信息技術教學依舊存在一系列問題，對學生掌握信息技術知識技能構成不利影響。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經(jīng)驗，全面分析高中信息技術教學存在的主要問題，“提升對信息技術教學重視程度，樹立明確的教學目標”、“優(yōu)化調(diào)整信息技術教學課程結構，強調(diào)理論與技能并重”、“引入任務驅動式教學，強化學生信息意識”等，積極促進高中信息技術教學的有序開展。

[1]李秀釵.高中信息技術教學中存在的若干問題及應對策略[J].科技資訊，2014，12，（15）：179－179.

[2]翁凌峰.淺析基于問題解決的高中信息技術課程教學設計[J].科教文匯旬刊，2012，（1）：56－57.

[3]鄭志慧.關注課堂行為提高教學有效性——高中信息技術課堂問題行為的應對策略[J].中學時代∶理論版，2013，（2）：43－44.