狄冬偉

吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

狄冬偉

吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教育的根本目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)校教育成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。語文知識博大精深，教師在課堂上能夠教授給學(xué)生的知識非常有限，學(xué)生要提高自己的語文寫作水平，必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過自主學(xué)習(xí)策略的使用來提高高中語文寫作教學(xué)效率。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手進(jìn)而對其在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力，并使學(xué)生在寫作過程中提高自身的語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義的自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，通過一系列能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展；廣義的自主學(xué)習(xí)指的是，人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展[1]。

（二）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、自主性

自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，更大程度地挖掘?qū)W生的潛力。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師不直接告知學(xué)生解決問題的方法，而是為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索并根據(jù)線索提示解決實(shí)際問題。

2、民主性

在自主學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、和諧的、民主的。教師在自主學(xué)習(xí)中主要起組織者、鼓勵(lì)者和指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以自由發(fā)表自己的看法，同學(xué)之間和師生之間能夠進(jìn)行自由的討論，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

3、開放性

在自主學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式及其管理，甚至教學(xué)評價(jià)都具有開放性特點(diǎn)。教師在自主學(xué)習(xí)模式中只需要對學(xué)生進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等都由學(xué)生自己確定。此外，學(xué)生還可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評價(jià)，進(jìn)而對自己的自主學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

4、創(chuàng)造性

自主學(xué)習(xí)中的任何一個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，具有鮮明的個(gè)性特征。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索。自主學(xué)習(xí)的目的并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是創(chuàng)造性地將自身已有的知識體系與新的知識體系相結(jié)合，進(jìn)而完成知識的再創(chuàng)造。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，并不斷改進(jìn)，以便于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問題，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生觀察生活

興趣是內(nèi)在動力的源泉，對一件事情有著濃厚的興趣與熱情便能在事情的完成過程中取得事半功倍的效果。因此，提高學(xué)生的高中語文寫作能力需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。高中語文寫作教學(xué)效果的提高需要學(xué)生對生活中的一切事物保持興趣，并對生活中的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)而結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，產(chǎn)生感悟，從而使自己“有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒”。教師在語文寫作教學(xué)中也可以利用學(xué)生熟悉的身邊事物來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并幫助學(xué)習(xí)將自己的真情實(shí)感融入到文章的寫作當(dāng)中來。寫作來源于生活，學(xué)生的寫作素材的豐富與否與其對生活的感知能力與觀察能力有著密切的關(guān)系，只有善于觀察生活，才能擁有真實(shí)、豐富的寫作素材。高中語文寫作教學(xué)的外延其實(shí)就是生活，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生有意識地觀察生活，積累寫作素材。此外，為了豐富學(xué)生的課外生活，并為其創(chuàng)造更多的積累素材的機(jī)會，教師可以組織一些有意義的語文課外活動，幫助學(xué)生獲得更多的直接性的生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作能力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識

隨著傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在教學(xué)活動中日益凸顯，小組合作以及探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，高中語文寫作教學(xué)也不例外。無論是小組合作還是探究學(xué)習(xí)都與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其可以有效增加教師與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。小組合作與探究學(xué)習(xí)可以增加師生之間的互動，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理地監(jiān)督，幫助學(xué)生找出其在寫作方面的優(yōu)勢與不足。在小組合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生成為教學(xué)活動的主要參與者。由此可見，小組合作與探究學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而促進(jìn)語文寫作水平的提高。

（三）注重教學(xué)評價(jià)

學(xué)生是寫作教學(xué)的主要參與者，因此寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生[3]。教師在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教。教學(xué)評價(jià)也是高中語文寫作教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與其中。為了減輕教學(xué)評價(jià)為學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)與壓力，教師應(yīng)該采用達(dá)標(biāo)制的評價(jià)方式。達(dá)標(biāo)值進(jìn)一步淡化了評價(jià)中的分?jǐn)?shù)因素，使學(xué)生可以在輕松、愉快地氛圍中進(jìn)行寫作。此外，教學(xué)評價(jià)的主要意義在于其對學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用，因此教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)評價(jià)反饋，找出寫作教學(xué)當(dāng)中的問題與不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高高中語文寫作教學(xué)效率。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自主探究意識以及有意識地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式以不斷提高學(xué)生的寫作水平，從整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（02）：88-92

[2]金靜.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2013，（01）：91

[3]齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2013，（08）：214