陳麗

黑龍江商業(yè)職業(yè)學院

高職院校室內設計專業(yè)課程標準有效制定的對策研究

陳麗

黑龍江商業(yè)職業(yè)學院

對于高職院校來說，制定課程標準的主要目標是要提升學生的職業(yè)專業(yè)技能，課程標準制定必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為前提。隨著各類高校之間的就業(yè)競爭越來越激烈，處于相對弱勢地位的高職院校想要提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更要加強對于學生專業(yè)課程標準的有效制定。本文主要分析了室內設計專業(yè)的職業(yè)需求，探究高職院校室內設計專業(yè)課程標準制定的現狀和有效發(fā)展途徑。

高職院校；室內設計；專業(yè)課程標準；制定

課題：基于職業(yè)崗位標準的高職室內設計專業(yè)課程標準研究，課題編號：ZJC1214051，課題類別：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題。

我國的就業(yè)競爭壓力大，高職院校的畢業(yè)生更是面臨著更多的強勁競爭對手。相對與一般的本科高等院校來說，雖然高職院校的生源質量有所不及，但是高職院校也有其獨特的優(yōu)勢，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面能力突出，對于今后學生的就業(yè)具有專業(yè)性、針對性的教育，因此，高職院校專業(yè)課程標準的制定尤為重要。

1.室內設計專業(yè)就業(yè)的崗位能力需求

一般來說，談到跟設計相關的崗位，例如服裝設計師、工藝品設計師、發(fā)型設計師以及室內設計師等，這些崗位首選都需要就業(yè)者有一定的美術繪畫基礎，對于流行元素能夠進行一定的把握和應用，具有創(chuàng)新、融合、構思、設計等方面的藝術技能，而室內設計師更是應該具備能夠根據建筑物的室內空間狀況進行設計構劃的能力，這里的設計構劃包括空間的形象設計、物理環(huán)境設計、空間分割設計、室內裝飾設計、室內陳設為主和樣色設計、色調搭配等方面。

根據專業(yè)的室內設計師和市場調查可知，目前的室內設計行業(yè)的職業(yè)能力重點是要有創(chuàng)新能力，能夠單獨構思制圖，具有良好的語言溝通能力和組織協(xié)調能力，根據這些職業(yè)關鍵素養(yǎng)很能力要求，高職院校在為室內設計專業(yè)的學生設計制定課程標準的時候應該重點關注，在課程標準的內容中，能夠更多的融入對于學生這些方面能力的培養(yǎng)的教育。

2.室內設計專業(yè)課程標準制定現狀

2.1 專業(yè)技能習得和專業(yè)技術應用實踐分離

據調查，現階段我國多數高職院校室內設計畢業(yè)生在就業(yè)中存在一種普遍的現象，即專業(yè)技能習得和專業(yè)技術應用實踐分離。高職院校能夠培養(yǎng)出大量的“高技能型人才”，但是卻不是“高技能應用型人才”，室內設計人才的高技能主要體現在專業(yè)知識的理論合技術掌握上，但是卻很難轉化為實際的應用能力，很多高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)后不能或是需要換很長時間才能將習得的專業(yè)技能與自身崗位融會貫通，出現這種情況的主要原因是高職院校在室內設計專業(yè)的課程標準制定上，注重理論和專業(yè)技能的講授，但沒有給學生真實崗位工作的模擬經驗，讓學生在課程學習后進行實踐練習。

2.2 專業(yè)課程標準在一定程度上限制了學生的發(fā)展空間

高職院校室內設計專業(yè)培養(yǎng)學生室內設計專業(yè)技能，更加注重學生對于成套室內設計方案的構劃設計，要求學生能夠根據室內具體狀況，構造對應的室內設計方案，但是，課程標準設計中忽視了學生綜合能力（包括審美能力、美術技能、文化歷史知識能力等），這在一定程度上限制了學生發(fā)展前景的不斷開闊，讓學生在一定時期遭遇職業(yè)瓶頸。

2.3 專業(yè)課程考核評價缺乏科學性

室內設計專業(yè)和其他專業(yè)不同，不能明確指定相應的課程考核和評價標準，考核評價的主觀性較強。據了解，我國大部分高職院校對于室內設計專業(yè)學生的專業(yè)課程考核評價主要由專業(yè)指導教師采取對于學生期末所作的室內設計報告進行評估，評估存在的主觀性和偏見較大的缺陷，不能體現客觀公正的特點，而且，對于室內設計專業(yè)課程學習效果的評價，沒有進行細致的分類評價方式，對于學生課程設計內容中的創(chuàng)新設計、格局設計、整體效果、舒適度、空間感等沒有進行分別評價，評價方式過于草率。

3.高職院校室內設計專業(yè)課程標準指定的有效途徑

3.1 課程標準制定注重實踐，培養(yǎng)高技能應用型人才

針對現階段高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的專業(yè)技術應用能力差的問題，高職院校在制定室內設計專業(yè)課程標準的時候，應該盡可能在課程標準中增加應用實踐能力培養(yǎng)的部分，通過課程內容的豐富和實踐實習的安排，讓學生在掌握專業(yè)技能后，及時進入相關崗位進行社會實踐學習，充分感受真正的職業(yè)工作中，室內設計專業(yè)知識和技能如何進行融合，如何有效的將專業(yè)知識和技能轉化應用在實際崗位中。

3.2 專業(yè)課程標準應注重學生的綜合能力提升，提升設計的各方面素養(yǎng)

室內設計專業(yè)就業(yè)崗位不僅要求就業(yè)者有較高的建筑物空間設計能力，還應具備審美和美術基礎，能夠把握時代先進元素，融合到室內設計中，還要求就業(yè)者有著豐富的文化內涵，能夠給設計增添更多的文化藝術氣息，因此，高職院校室內設計專業(yè)課程標準在制定時要充分考慮到這些，注重對于學生有關室內設計所應具備的技能和素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，提升學生的總體職業(yè)能力和素養(yǎng)，以學生更高層次的發(fā)展為教學目標。

3.3 建立科學考核評價體系，體現專業(yè)性

在制定室內設計專業(yè)課程教學效果的課程考核評價標準時，要充分考慮到評價的公平性、客觀性、專業(yè)性和有效性。考核評價不是目的，而是通過考核評價，能夠把握學生的專業(yè)學習狀況，優(yōu)點和短處，從而進行揚長補短的后續(xù)教育。對于室內設計專業(yè)學生的考核評價，首先應該進行有效的考核評價項目分類，采取科學評價方法。

結語

高職院校室內設計專業(yè)課程標準的制定要以學生的全面、長遠發(fā)展為目標，力求打造“準就業(yè)”的“高技能應用型人才”。針對目前高職院校室內設計專業(yè)課程標準制定中存在的問題，高職院校要加深認識，積極采取有效措施加以應對。

[1]李明,茍曉梅,張偉.校企合作背景下高職課程體系的構建與融合——以室內設計專業(yè)為例[J].遼寧高職學報,2015,03∶63-65.

[2]陳曦,陸曉俊.高職“藝工結合”課程體系的構建策略研究——以室內設計專業(yè)為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015, 03∶76-78+104.

[3]徐雯君,熊建新.高職住宅空間設計課程教學改革探析——基于“工學結合”與“工教結合”的視角[J].職教論壇,2014,17∶74-78.

[4]何麗.高職室內設計專業(yè)基礎課程教學改革研究——以廣州城建職業(yè)學院室內設計專業(yè)為例[J].包裝世界,2013,03∶84-85.