譚發(fā)英重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學

小學語文教學中創(chuàng)新教學的思考

譚發(fā)英
重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學

語文作為一種文學性思維的啟蒙學科，對于學生的綜合思維成長來說，有著重要的社會價值和意義。尤其在小學中，對于學生的語文思維的培養(yǎng)關(guān)系著學生以后的綜合思維和理解能力的成長。傳統(tǒng)的教學模式很難在學生的思維養(yǎng)成上進行有效的培養(yǎng)。教師進行創(chuàng)新式的思維培養(yǎng)教學，作為一種培養(yǎng)學生的啟蒙思想的手段有著重要的價值。本文將對于如何進行小學創(chuàng)新教學的具體方法進行研討性分析。

創(chuàng)新；思維；教學

小學教學的關(guān)鍵在于教師對于學生思維的引導和培養(yǎng)。傳統(tǒng)式的教學模式中多數(shù)傾向于教師本身的主導地位。學生在學習中處于一種被動接受的位置。在教學中，學生一旦長時間處于被動接受的狀態(tài)，長此以往很容易產(chǎn)生相反的效果。學生既難以接受教學過程，對于思維的培養(yǎng)也沒有起到一個良好的效果。所以，教師教學中更多的可以進行模式轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新性思考。在小學中，學生的思維成長隨著媒體的發(fā)展，呈現(xiàn)一種爆炸式的發(fā)育。這種現(xiàn)象造成了教材本身對于學生而言缺乏吸引力。學生的思維擴展超過了教材課本的本身。教師可以通過課外內(nèi)容的擴展進行思維培養(yǎng)。在語文中最有思維影響力的內(nèi)容是語文，因為現(xiàn)在的中國語言學全都發(fā)育自語文化。教師可以適當?shù)尼槍φZ文推廣，來進行課堂輔助學習。引進適當?shù)奈膶W形式，進行有效的推廣有利于創(chuàng)新教學模式的發(fā)展。小學的語文學習對學生以后養(yǎng)成文學思維也是至關(guān)重要的。所以，就創(chuàng)新教學本身而言，更多的需要教師的教學方法的創(chuàng)新以及個人能力的掌握的提高。

一、關(guān)于語文教學模式的認識

教師對于學生的語文教學要以培養(yǎng)學生興趣為第一。在課堂教授時，需要聯(lián)系生活實際。以媒體和娛樂為引導思維的起點，讓學生更加的理解、接受課堂的語文講學。教師嚴格把握課堂走向，由淺入深的進行知識延伸，以求做到課堂延伸最大化。在課堂延伸的同時，一定要注重情感的表露，渲染學生情感，培養(yǎng)民族情感。做好課堂延伸之后，進行課堂教學的教材情景模擬。在模擬中，增加學生對語文內(nèi)容的理解，增強其對于語文的感情，增加學習動機。在這之后，教師要積極進行課堂作業(yè)的布置，將課堂延伸做到課后延伸。在豐富學生語文寫作能力的同時，增強學生的綜合思考能力和素質(zhì)的提高。

二、以興趣為核心的創(chuàng)新式教學

興趣對于學習具有先導性作用，教師可以以培養(yǎng)學生對語文的熱愛為著手點進行引導式教學。以小學學生的基礎(chǔ)性思維來理解語文是有困難的。但是，教師可以對其進行思維誘導，以培養(yǎng)學生對于語文的興趣。文言文本身語句思維化的理解程度較高，句式豐富而精煉，對學生的理解能力要求很高。因此，教師很難從語法上進行突破，來達成增強學生興趣的目的。我們不妨從綜合性思維上著手，轉(zhuǎn)變角度。語文的內(nèi)容，除去紀傳體文學之外，多以豐富而有趣的故事性題材為主要內(nèi)容。所以教師可以從語文的內(nèi)容閱讀上進行著手，推廣有趣的文言讀物，以提升學生對文言文的閱讀興趣。

以興趣為前提進行思維誘導，可以有效地降低學生對語文學習的抵觸。使學生接受語文學習的基礎(chǔ)體制，然后進行有規(guī)劃的預計授課，綜合性提高學生的文性思維能力。

三、以實際生活進行模擬思維延伸

在提升學生興趣之后，需要教師進行課堂掌握。這里說的掌握，是對課堂進行總結(jié)性敘述和知識點的梳理和延伸。學生的思維并不是一成不變的。隨著媒體和娛樂方式的不斷發(fā)展，學生的思維也在緊隨時代變化而變化，具有很深的時代性特征。教師在進行課堂教學時，需要做到靈活運用。適當?shù)剡M行貼近生活化的舉例論證，是學生接受語文的一大重要手段。例如：教師進行課堂講解《兩小兒辯日》，可以用貼近生活的例子來進行形象化分析。教師可以聯(lián)系娛樂節(jié)目，使得語文講解主題與文化娛樂媒體相連接，做到娛樂教學相結(jié)合。以此把課堂的氣氛活躍起來的同時，便于課堂的展開。在學生提起興趣的同時，不斷進行延伸知識點，最后深化主題表明其中蘊涵的民族精神。這里需要把握的是，掌握好如何在教學中一點點吸引思維思考，不斷上升講解。要做到由淺入深，做好帶入性講解，不斷深化這一過程。在這里，教師要進行好課堂把握。因為，掌握不好，很容易造成課堂教學節(jié)奏混亂，把一個很嚴肅的主題，帶入一種娛樂化的困境中。

四、情境教學的運用與課外延伸

在提高課堂教學后，需要有情境教學來深入學生思維，促進學生理解。開放式的理解課堂，有助于學生的語文學習。文學上講究“代入感”這一原理，教師可以加以運用，從側(cè)面生引導學生思維。進行情境性教學可以有效帶入學生思維。課堂講解教師可以和學生一起進行，以劇本式的方式適當對教材進行模擬。在課堂講解之后，需要適當布置作業(yè)進行課堂外的延伸。例如，對語文進行適當?shù)母膶?，用現(xiàn)在的學生的角度，讓他們隨意進行看法分析，發(fā)表自身意見。這種課外作業(yè)的延伸，可以很好地幫助學生對于語文寫作思維的培養(yǎng)。模擬情景，有助于學生對語文的理解和記憶。例如：《兩小兒辯日》中，教師可以和學生在課堂上進行模擬活動。在牢記知識的同時，可以使學生加深對故事本身的認識，很自然對語文感到一種親切感。綜合加以運用，何以合理的深化學生的思維，對學生的文學思維的培養(yǎng)具有深遠影響。

五、總結(jié)

進行創(chuàng)新性的教學思考，需要教師全面對課堂教學進行把握。在做到創(chuàng)新教學模式，改變課堂主體的同時，把握課堂紀律。教師增加學生對語文的學習和思維培養(yǎng)，有利于使學生養(yǎng)成文性思維。對其今后的世界觀人生觀形成，具有重要作用。其社會意義的發(fā)展，往往大于本身的學習意義。所以，對于語文學習，教師一定要把握好對學生的培養(yǎng)。

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].期刊.2011(09)

[2]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用狀況研究[J].期刊.2012(05)