孫慶志威海技師學(xué)院車船系

中職機(jī)械制造一體化模塊式教學(xué)的實(shí)踐

孫慶志
威海技師學(xué)院車船系

在機(jī)械專業(yè)中開展一體化模塊式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，我們中受益匪淺，實(shí)踐證明：一體化模塊式教學(xué)是提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的教學(xué)方法，是推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才的重要途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

中職；機(jī)械制造；一體化；教學(xué)實(shí)踐

隨著先進(jìn)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國由制造大國向制造強(qiáng)國的快速轉(zhuǎn)變，社會急需一大批面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型、技能型、具備綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)人才，我們機(jī)械專業(yè)的教師面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，突顯學(xué)生能力培養(yǎng)，一體化模塊式課程勢在必行。

為響應(yīng)學(xué)校一體化模塊式教學(xué)改革的號召，推進(jìn)一體化模塊式教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中實(shí)施，我們做了以下嘗試，并取得了顯著的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建以能力為主線的模塊式課程體系

在課程體系中包含專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊課程；制定具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將原來多門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，融入到以若干個集教學(xué)與生產(chǎn)為一體的項(xiàng)目化訓(xùn)練中，建立起理論、實(shí)踐、素質(zhì)為一體的生產(chǎn)性項(xiàng)目化職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。

（一）有緊密聯(lián)系的課程模塊化

將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一組成模塊內(nèi)容施教，采用在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場授理論、邊授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。打破課目界限，打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限，實(shí)行操作用到什么理論知識就講解什么理論知識，讓學(xué)生既能明白理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐，又能在實(shí)踐中體會到理論的重要性。

例如，我們參照高級機(jī)修鉗工模塊化考核中的機(jī)械與測繪模塊，將《機(jī)械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《AUTOCAD》、《機(jī)械基礎(chǔ)》四門專業(yè)基礎(chǔ)課組合為《機(jī)械零件測繪》，課堂上，教師給同學(xué)們一些機(jī)械零件（如V帶輪），教同學(xué)們?nèi)绾问褂昧烤邷y量其尺寸，確定其尺寸公差，繪制其草圖，最后用CAD繪出其完整的零件圖紙，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力。

（二）模塊化課程梯次配置

為了有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷徙和提升，我們精心設(shè)計(jì)了模塊化課程的開設(shè)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，特別是將專業(yè)實(shí)習(xí)模塊做了細(xì)化，使其呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。

專業(yè)基礎(chǔ)課、金工實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行。專業(yè)基礎(chǔ)課指機(jī)械制圖、公差配合、車工工藝、鉗工工藝等科目，金工實(shí)習(xí)包括車工、鉗工、鋸工、數(shù)控等，金工實(shí)習(xí)以熟悉機(jī)床的基本操作為目的。各個機(jī)械班實(shí)行一周上專業(yè)基礎(chǔ)課，一周上技能實(shí)習(xí)課。上金工實(shí)習(xí)課的教師在講解實(shí)習(xí)內(nèi)容前負(fù)責(zé)把本次實(shí)習(xí)用到的理論知識講解清楚，負(fù)責(zé)上專業(yè)基礎(chǔ)課的教師按照教學(xué)大綱的要求將理論知識的脈絡(luò)系統(tǒng)的講解給學(xué)生。這樣，理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合、實(shí)用知識實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破，學(xué)生明確了哪些理論知識是有用的，這些有用的知識又是如何應(yīng)用的。

金工實(shí)習(xí)是讓學(xué)生多能，專業(yè)強(qiáng)化課就是讓學(xué)生一專。首先，根據(jù)學(xué)生金工實(shí)習(xí)后自愿選擇的專業(yè)方向，安排學(xué)生去學(xué)習(xí)他們喜歡的鉗工、車工、數(shù)控等，對其單項(xiàng)機(jī)械加工技能進(jìn)行強(qiáng)化和提升，然后組織他們參加勞動局的技能鑒定，獲取中、高級專業(yè)技能證書。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指在學(xué)生自愿的前提下，安排他們繪制零件圖紙、生產(chǎn)一些機(jī)械零件或者為后續(xù)實(shí)習(xí)的同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用的刀具和毛坯，并給予適當(dāng)?shù)膭趧訄?bào)酬。我們的教學(xué)工廠負(fù)責(zé)人與企業(yè)老板洽談，長期為其加工中低精度、中等批量的零件，原材料由企業(yè)提供。我們培養(yǎng)學(xué)生完成這些零件的加工，這樣既降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的成本，提升了學(xué)生的生產(chǎn)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)量和效率意識。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)間里學(xué)生即工人，工人即學(xué)生。

二、組建一支多能化的教師隊(duì)伍

教師作為一體化模塊式教學(xué)的具體實(shí)施者，其自身素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，我們機(jī)械組組建起了一支能講課、能實(shí)習(xí)、能生產(chǎn)的多能化教師隊(duì)伍，為了不斷壯大和鍛煉這支隊(duì)伍，我們主要作了以下幾個方面的工作。

（一）組織教師參加市、區(qū)級組織的各項(xiàng)教學(xué)評比活動，鍛煉教師的能力，開闊他們的視野，學(xué)習(xí)新教法、新理念。

（二）安排青年教師跟廠實(shí)習(xí)，嘗試管理和組織生產(chǎn)，逐步熟悉學(xué)校現(xiàn)有的所有設(shè)備，能夠在實(shí)習(xí)區(qū)的任何一個崗位上從事實(shí)習(xí)教學(xué)工作。

（三）鼓勵教師參加技能培訓(xùn)和技能競賽，并為其安排相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提升他們的知名度和操作能力。

（四）建立集體備課制度。全體專業(yè)教師參與制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模塊等工作，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各個教學(xué)模塊間的教學(xué)進(jìn)度。

（五）聘請有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工人擔(dān)任實(shí)習(xí)助教，彌補(bǔ)個別教師在生產(chǎn)、實(shí)習(xí)中操作細(xì)節(jié)不規(guī)范、不清晰的不足，保障機(jī)械設(shè)備的良好運(yùn)行。

三、建立與一體化模塊式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了推行一體化模塊式教學(xué)的教學(xué)方法，必須建立起一套科學(xué)的評價考核體系，學(xué)生不完全以期末考試定成績，而是按模塊指標(biāo)進(jìn)行考核，更真實(shí)地考察教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們對每門模塊課程均制定出相應(yīng)的考核體系，按理論、實(shí)習(xí)、技能鑒定的要求進(jìn)行分階段考核評定，最后綜合評定出學(xué)生的成績，這樣的成績是真實(shí)客觀的，可信的。全面體現(xiàn)學(xué)生的知識和技能水平，從而真實(shí)反映教學(xué)的成敗。一體化模塊式教學(xué)開始實(shí)施以來，鉗工、車工、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生技能鑒定合格率有了顯著提升。

結(jié)語

一體化模塊式教學(xué)，是指以“能力本位”為指導(dǎo)理論，將理論教學(xué)與實(shí)操技能訓(xùn)練的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來實(shí)行，將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力型人才要求科學(xué)地劃分為若干個可以有機(jī)的搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法。本文從機(jī)械專業(yè)的角度來探究這一教學(xué)法的可行性和實(shí)施步驟，提出一套與之相配合的課程體系和模塊化課程設(shè)置。

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