梁崇潑廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)

高中歷史課堂有效教學(xué)的思考

梁崇潑
廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)

教學(xué)的有效性是高中歷史教師最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，但是有的教師沒有把握住新課程改革的理念，造成理論和實(shí)踐分離的情況，因此我們必須要采用有效的措施，保證高中歷史課堂的有效性，才能與素質(zhì)教育的要求相符合。

高中；歷史課堂；有效教學(xué)

1　當(dāng)前歷史教學(xué)方法效果差的原因

1.1導(dǎo)課過于華而不實(shí)

歷史課的過去性是其一個重要的特點(diǎn)，如果教師沒辦法將歷史情境重現(xiàn)一遍的話，學(xué)生就必須依靠自己的豐富的想象來進(jìn)行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學(xué)生的注意。但是長期以來我們的教學(xué)模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個模式，導(dǎo)入語言非常的平淡和死板，學(xué)生也就沒有欲望參與進(jìn)來進(jìn)行探究了。

1.2提問勞而無功

從某種意義來說學(xué)生在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是不斷將問題提出并進(jìn)行解決，所以教師要從各種角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師提問的時(shí)候要注意難度以及方式，逐步推進(jìn)問題的深度。但是目前歷史教學(xué)中提問的效果太低，一是提問的知識沒什么含金量，例如“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的？”這樣一來學(xué)生只能回答是或否；二是提問內(nèi)容僅限于課文顯性知識，例如“和平解決西安事變的意義是什么？”這種問題對學(xué)生來說沒什么難度；三是提問都是教師在進(jìn)行，學(xué)生幾乎不會提問，很多人都認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)問，而學(xué)生就是負(fù)責(zé)回答，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生已經(jīng)沒有意識進(jìn)行提問了。

1.3教師沒有到位的進(jìn)行指導(dǎo)

新課改要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改變，但是教學(xué)實(shí)踐中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候幾乎做不到這點(diǎn)。學(xué)生也沒有習(xí)慣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會主動的進(jìn)行資料的搜索；也沒有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。

2　增加高中歷史課堂教學(xué)效果的策略

2.1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化

如果是死板的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，自然很難引起學(xué)生的注意力，他們會覺得枯燥乏味，教師在講述這些內(nèi)容的時(shí)候如果也是機(jī)械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學(xué)變得更加生動活潑，教師首先應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活且具體，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且有效的揭示其中蘊(yùn)含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發(fā)展》這節(jié)課，在對“從習(xí)慣法到成文法”這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引入一個具體的案例，羅莫洛是一個生活在早期羅馬共和國的貴族，人非常善良并且率領(lǐng)著一支羅馬軍隊(duì)，他雖然生前有遺囑要捐出一半財(cái)產(chǎn)給那些軍隊(duì)中受傷或者戰(zhàn)死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來得以解決。那么法官最終的宣判結(jié)果是什么樣的呢？這樣一個問題就立刻調(diào)動起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學(xué)的內(nèi)容。

2.2情境教學(xué)策略

在教學(xué)過程中我們還可以使用情境教學(xué)法，進(jìn)行具體的場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)得到激發(fā)，還可以幫助學(xué)生更深刻的對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，從而發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。例如在講解“新文化運(yùn)動”的時(shí)候，學(xué)生們都生活在民主時(shí)代，封建社會到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學(xué)生們都看過的巴金小說《家》來開展教學(xué)，其中覺新結(jié)婚、瑞玨之死等情節(jié)都可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者們，是如何在民族危亡之際進(jìn)行民主科學(xué)思想的宣傳的，并且后期進(jìn)行馬克思主義學(xué)習(xí)帶來了什么樣的效果等。

2.3問題教學(xué)策略

問題教學(xué)策略是指在教學(xué)中教師提出那些有針對性的問題和任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)從而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，對知識有更深刻的掌握并且知道如何運(yùn)用來解決問題，真正從能力到人格都得到發(fā)展，最終幫助學(xué)生成長為具有創(chuàng)造精神的人的一種教學(xué)法。

提出的問題必須具有層次性以及一定的難度，問題層次越高就具有越大的開放性和真實(shí)性，可以更有效的提高學(xué)生的歷史思維等高層認(rèn)知能力。例如評價(jià)型問題，學(xué)生在得出答案的時(shí)候要以一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷那些任務(wù)、歷史現(xiàn)象、制度等的價(jià)值。例如教師提出一個問題：“西方民主政治的優(yōu)點(diǎn)和局限性分別是什么”，這種問題不僅具有很大的開放度，并且和現(xiàn)實(shí)世界具有緊密的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力。同時(shí)要注意問題的難度適中，并且面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，不能總集中在幾個學(xué)生身上，對不同層次的學(xué)生來說都要得到符合其層次需要的發(fā)展。

2.4保證課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

如今實(shí)施了新課程，教師們也具有更強(qiáng)的意識來調(diào)動學(xué)生活動，并且主動將其納入教學(xué)評價(jià)體系中，但是存在一些問題例如流于形式、過于簡單等。應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，將其對教學(xué)的改進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，而不只是為了調(diào)動學(xué)生的活動熱情。

總之，在新課程改革的背景下，新時(shí)代教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念、不斷改變教學(xué)的方式，運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)中把現(xiàn)實(shí)生活與歷史有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動有趣。

[1]林甲軍.有效史料有效信息有效思考——也談高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].科技信息,2011,No.36913:616-617.

[2]劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯(中旬刊),2012,No.19401:122-123.

[3]郝緒兵.高中歷史高效課堂的思考與教學(xué)實(shí)踐——以人教版《明清君主專制的加強(qiáng)》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,v.30; No.10904:158-160.