熊志熠

摘 要： 情境教學是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)幼兒年齡和認知特點的不同，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。面對小班幼兒，情境教學是烘托一種氣氛，創(chuàng)造一種意境，讓幼兒有一種身臨其“境”的感覺。

幼兒期是人的一生當中語言發(fā)展的關鍵期，《綱要》和《指南》都指出：要給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽表達。因此，教師要給幼兒提供真實而豐富的語言情境，要創(chuàng)造一個讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

興趣是最好的老師，低年齡段幼兒的思維具有直觀性、具體性、形象性，對于生動的情境尤為感興趣。如何在小班語言活動中創(chuàng)設合適的情境，一直是我們探討的課題。我覺得對于小班幼兒，情境更多的是烘托一種氣氛，創(chuàng)造一種意境，讓幼兒有一種身臨其“境”的感覺，因此，這種學習是溫暖的，是自主的，是快樂的。

一、創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學習的興趣

1.圖片情境，直觀形象。

圖片是平時教學中運用較為廣泛的一種教具，是展示形象的主要手段，用圖片展現(xiàn)兒歌、故事的內(nèi)容，能讓幼兒在最快最短的時間內(nèi)了解其內(nèi)容，同時感官上的色彩、形象等刺激將吸引幼兒學習的注意力。如在小班兒歌教學《蘿卜謠》中，教師借助四幅場景圖片，不僅幫助幼兒理清了燒蘿卜的過程，更逐句直觀形象地表現(xiàn)了兒歌的內(nèi)容。

2.多媒體情境，便捷靈動。

如今是一個現(xiàn)代化信息的時代，電腦成了教育活動中普遍應用的一種教具。形象的動畫、便捷的操作，直觀的情境，無不吸引著孩子的眼球。在《小兔子找太陽》的活動中，教師利用PPT，創(chuàng)設了一個“動漫”的情境：奔跑的小兔、升起的太陽、飛走的氣球……一個個靈動的畫面，形成了一個讓人流連忘返的情境。

3.表演情境，事半功倍。

“演戲”誰都愛看，更何況是小班的孩子。在講述故事之前，我們可以請大班的幼兒進行故事表演。如故事“小熊醒來吧”，使幼兒在生動、形象地表演中理解內(nèi)容，學說對話，孩子興趣濃厚，更能體驗故事中角色的情感，比起老師平淡地講述取得了事半功倍的效果。

4.實物情境，玩中學習。

幼兒是感性的，因此，我們的活動也應該有東西給幼兒進行操作，為幼兒提供感官上的認識。如故事《水果屋》中，教師可準備泡沫或布制的水果，搭建一個形象的水果屋：西瓜搭的屋頂，梨搭的墻，橙子搭的窗……在這一情境中，幼兒自然而然地掌握了故事內(nèi)容，并且在活動最后幼兒可以親自進行操作，邊搭水果屋邊說故事內(nèi)容，讓幼兒真正感受到了玩中學習的快樂。

5.整合情境，精彩紛呈。

現(xiàn)在的活動講究整合，所以我們在教學中可結合更多情境，多方面地為活動服務，讓幼兒在豐富的情境中學到更多知識。

二、結合多元情境，培養(yǎng)良好的情感

兒歌《毛毛蟲吃蘋果》，一個、兩個、三個……表現(xiàn)不同數(shù)量產(chǎn)生不同的效果，活動中，我讓每位幼兒都參與了情境表演。又如兒歌《吹泡泡》，老師通過情景表演讓幼兒不僅知道了為什么泡泡不見了，而且體會到了兒歌中吹泡泡的樂趣。

教材中有很多內(nèi)容都涉及幼兒的現(xiàn)實生活，故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。故事《小熊醒來吧》：小動物分別去喊小熊醒來，這種關愛的情感，在情境表演中得以升華，通過情境表演，幼兒不僅理解了故事內(nèi)容，而且知道了要關心親人的好品質(zhì)。

一次區(qū)域活動，俊俊拿著自己的小針筒到處亂“打針”，小朋友們紛紛跑來向老師告狀，這個說俊俊噴濕了娃娃家，那個說他弄濕了剛捏好的橡皮泥作品。于是我設計了語言教學活動故事《小貓當醫(yī)生》，活動中，我努力創(chuàng)設一種生活化的語言情境，活動一開始我先讓幼兒戴上醫(yī)生帽子，到布置好的“醫(yī)院”，理解故事中小貓當醫(yī)生前后對比的行為，知道要正確使用醫(yī)生玩具，不影響他人。幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴表演、游戲，師幼之間真正互動起來，達到了預期的教學目的?？】⌒∨笥岩仓鲃酉虼蠹页姓J了錯誤，以后再也沒犯，這可比批評的效果好得多。

三、借助多元情境，建立表現(xiàn)的自信

小班的孩子大多比較害羞，沒有自信在集體面前表現(xiàn)自己。佳佳小朋友剛入園時性格內(nèi)向，每次做游戲或表演律動，她都縮在墻角里不肯和大家一起玩。我們一起表演兒歌《不要媽媽抱》，我突然發(fā)現(xiàn)她在偷偷表演，便表揚了她，并鼓勵她和小朋友一起做。漸漸地，她比以前開朗自信了。班上很多孩子，把在幼兒園給大家表演講故事、朗誦兒歌等當成他們樂此不疲的事。因為他們可以自由發(fā)揮，創(chuàng)編動作，也可以邀請老師和小朋友一起參與情境表演，每個人都可以當小明星。通過教學中情境表演的運用，幼兒大都能夠積極主動地展示自己，得到了大家的贊揚和肯定?？匆妱e人的表演，幼兒不自覺地模仿，專注程度大大提高。

情境教學可以創(chuàng)設各類情境，在超市、在銀行、在醫(yī)院、在理發(fā)店，讓幼兒緊張的心情放松下來，不由自主地參與到活動中。比如在教學故事《理發(fā)店》時，活動室提前布置成理發(fā)店的模樣，老師和幾名幼兒扮演理發(fā)師傅，另幾名幼兒扮演理發(fā)的人，理發(fā)師傅拿著剪刀有模有樣地工作，理發(fā)的人一進來便走上前去問要做個什么頭型，幼兒身臨其境，進入了交談，傾聽別人講話，說出自己的想法，語言表達能力得到提高，社會交往能力也大有進步。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，在小班語言活動中，情境創(chuàng)設并沒有固定的方法，我們可根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設適當情境。平時我們只要善于發(fā)現(xiàn)、善于總結，就一定能夠使情境化教學在小班語言活動中產(chǎn)生更積極影響。