教師

以色列：教師選拔需通過性格測試

日前，以色列教育部部長納夫塔利·貝內(nèi)特簽署了一份文件，將在下一個學年對1500名教師候選人開展試點教學和性格測試。

試點教學方案由兒童福利委員會提出。最近幾個月，以色列曝出不少教學人員對學生進行言語和身體虐待的惡性事件，引發(fā)兒童福利委員會的關(guān)注。教育部對此強硬表態(tài)，相關(guān)部門會嚴格依法對涉事學?；驒C構(gòu)進行處理，并經(jīng)過議會商討，公布此項文件。

教育部還將對候選人進行篩選，甄別他們是否能勝任教學工作。篩選方式包括觀察他們的外貌儀態(tài)、發(fā)布調(diào)查問卷等。調(diào)查內(nèi)容涉及性格因素、教學困境的應對等。

（上海外國語大學 楊露 編譯）

課程

日本：學生英語口語表達能力提升

為了解初中生英語能力的整體情況，去年日本文部科學省針對全國約15萬初高中生開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在“聽、說、讀、寫”四項能力中，被認為最困難的“寫”和“說”的能力達標比“聽”和“讀”的能力占比要高。立教大學英語教育專家松木茂教授指出：長期以來，日本整體的英語口語水平被認為處于弱勢地位，此次調(diào)查表明，日本學生已經(jīng)初步具備“說”的能力，這要歸功于近10年來初中英語課堂不斷加強學生自主演說鍛煉，今后則需要注意加強學生英語寫作能力。

據(jù)了解，日本初中的英語課越來越注重提高“說”的能力。有的課堂上，學生要開展小組即興會話相互提問3分鐘；有的課堂上，學生必須用英語說話5分鐘；還有的學校增加用英語自由交談的考試。

（上海外國語大學 許慈惠 編譯）

美國：建議增加中小學體育教學時間

美國體育與健康教師協(xié)會日前發(fā)布報告，指出2016年美國中小學體育教學情況整體并不理想，目前美國2歲至19歲兒童及青少年中有32°%超重。報告建議，小學生每周的體育教學時間應達到150分鐘，中學生應達到225分鐘，而各州應進一步加大對體育教學的重視和投入力度。

目前，只有30°/。左右的州對中小學生的運動時間進行了明確要求，而超過半數(shù)的州允許學生將其他類型的活動時間替代體育運動時間，或允許學生免修體育課。許多州還允許將體育運動與學生處罰掛鉤。

（《中國教育報》2016年9月9日第7版）

英國：戶外學習促進孩子的發(fā)展

據(jù)英國廣播公司報道，最近一項報告表明，戶外學習對孩子的發(fā)展可以產(chǎn)生積極影響。

報告指出，現(xiàn)在的孩子們很少有機會去探索周圍的自然環(huán)境，長期以往，這會阻礙孩子們的社交能力發(fā)展以及生理、情感發(fā)展。報告的合著者蘇·韋特表示，“大部分學校只關(guān)注學術(shù)成就，教師壓力大，他們不得不把孩子留在教室里，這意味著孩子們錯過了很多有利于他們一生的體驗”學校應該重視戶外學習。

該報告呼吁國家建立相關(guān)課程，并提出“21世紀學生成果框架”該框架把學生成果分成五個主題：一個健康、快樂的身心；一個善于交際、自信的人；一個自主、有創(chuàng)造力的學習者；一個有效的貢獻者；一個活躍的全球公民。報告指出，在自然環(huán)境中通過常規(guī)訓練能夠幫助達到上述目標。 （北京師范大學國際與比較教育研究院 葛俏麗 編譯）

西班牙：中學開設(shè)企業(yè)家課程

西班牙的初高中學校在今年新學期開設(shè)了一門新的選修課——企業(yè)家課程。各自治區(qū)有不同的課程名稱，如“創(chuàng)業(yè)活動課”“公司活動課”“公司經(jīng)濟課”或者“經(jīng)營管理課”。具體開設(shè)時間由各地自行決定，有的自治區(qū)學生從初一到高二6年都可以選修這門課程，也有的自治區(qū)規(guī)定學生只有兩個學年能選修。

西班牙在2013年頒布的《提高教育質(zhì)量組織法》中指出，企業(yè)家精神是七大核心競爭力之一，也是歐盟提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略要求。該國教育部認為開設(shè)這門課程有很多好處，比如能夠讓“學生將想法轉(zhuǎn)化為行動”“打開了學校的大門，讓學生了解社會”這將有助于解決當下教育與就業(yè)脫軌的問題。但也有人認為這門課程太過于“重商主義”以及經(jīng)濟導向。還有人批評稱該課程會影響學生學習其他課程的時間，而且企業(yè)家精神主要應在跨學科學習中培養(yǎng)，而非專門開設(shè)一門課。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 何泠樾 編譯）

學校

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織：幫助學校成為“學習型組織”

近日經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）與聯(lián)合國兒童基金會共同發(fā)布了一份題為“如何使學校成為學習型組織”的工作報告。該報告明確提出了一套綜合模式幫助學校形成關(guān)于“學習型組織”的操作共識，共包括以下七個方面：（1）確立一項以學生發(fā)展為中心的教育愿景；⑵為所有的教職工創(chuàng)造可持續(xù)的學習機會并予以資金支持；（3）促進教職工之間的集體學習與合作；⑷構(gòu)建調(diào)查、創(chuàng)新和探究的文化氛圍；（5）嵌入知識收集和交換體系；（6）從外部環(huán)境和更大的學習體系中汲取經(jīng)驗；（7）學習領(lǐng)導力的建模與提升。簡而言之，一所轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型組織”的學校將有能力根據(jù)周圍新環(huán)境的需求積極去改變自己，通過學習來實現(xiàn)自己的目標。

除了這七大指標，該報告還提出了4個以字母T開頭的主題詞一信任（trust）、時間（time）、技術(shù)（technology）和思考（thinking）。這四大主題詞可能各有側(cè)重，但是它們都會對整體產(chǎn)生影響。例如，在學校向“學習型組織”轉(zhuǎn)變過程中，信任的存在會有助于維持內(nèi)、外部良好的關(guān)系與環(huán)境，而學校發(fā)展的各個環(huán)境都需要付出時間成本。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 陳柳 編譯）