劉凌

創(chuàng)客教育將創(chuàng)客理念融于教育，創(chuàng)設適宜兒童創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，以自主探究與動手創(chuàng)作為核心，激發(fā)兒童學習興趣與想象力，培養(yǎng)提升兒童的動手、協(xié)作溝通與問題解決能力。學校在創(chuàng)客教育實施中的重要作用主要在于為兒童構建一個利于創(chuàng)造、創(chuàng)新的學習環(huán)境。那么，“一個創(chuàng)造的學習環(huán)境”又是什么樣子呢？

學習者是打造創(chuàng)客空間的主體

面向兒童的創(chuàng)客教育是一種看重過程而非結果的教育，我們在物質(zhì)環(huán)境與材料準備上，應最大限度地支持兒童的奇思妙想。

深圳實驗幼兒園的幼兒創(chuàng)客空間是提供不同類別與功能材料的開放空間。兒童是創(chuàng)客空間的主體，他們通過拆裝、組合及加工各類材料，將想法付諸實踐，教師則在兒童的創(chuàng)作過程中起到觀察、引導與支持的作用。創(chuàng)客空間的材料投放可以置人智能等最新科技元素，最好采用跨領域、組合的材料，便于兒童嘗試、探索、提問、動手制作，使兒童能夠盡興探索。創(chuàng)客空間還為兒童提供了展示自己創(chuàng)客小作品的適宜場所。

創(chuàng)客教育的環(huán)境最好依據(jù)兒童創(chuàng)造的需求和過程進行創(chuàng)設，并且不是一次性創(chuàng)設完成，而是一個不斷與兒童創(chuàng)造進行互動的動態(tài)創(chuàng)設過程，以支持兒童學習與發(fā)展。

例如，我們將創(chuàng)客教育的環(huán)境區(qū)分為建構區(qū)與科學區(qū)。在建構區(qū)，兒童將在自主使用積木和其他輔助材料進行搭建的過程中打造專屬空間。他們通過探索坡道、車輪、滑輪等多種形式材料的使用技巧，了解其功能特征，養(yǎng)成對形狀、形體、空間等的感知及運用能力，對空間概念有更加形象化的認知。建構區(qū)打造的過程，本身就是創(chuàng)造的過程，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。在科學區(qū)，我們強調(diào)將其打造成兒童自主學習場所，要能充分調(diào)動兒童探索欲望和操作興趣。因此，科學區(qū)的材料應盡可能豐富且有趣味性，也可以投放高科技產(chǎn)品，讓兒童在體驗自主探索樂趣的同時，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并感受科技給我們生活帶來的便利。

交流合作的生生、師生關系是重要的創(chuàng)造環(huán)境

有“創(chuàng)客教父”之稱的Mitch Altman認為，創(chuàng)客空間并不需要物質(zhì)上的奢華，最重要的是能夠為每個參與者提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。

這里所說的“環(huán)境”，不僅僅是支撐學習過程的物質(zhì)條件，還包括教學模式、學習氛圍、人際關系等精神條件。在學習創(chuàng)造的精神環(huán)境中，生生、師生關系是學校實施創(chuàng)客教育的主要著力點。

創(chuàng)客教育強調(diào)人際溝通、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)造與分享。在學習組織方式上，可以通過項目合作學習的方式展開教育活動。

項目合作學習是深圳實驗幼兒園“三人行”課程理念的主要組織形式。例如，深圳實驗幼兒園“創(chuàng)客科技節(jié)”就是以兒童為主體開展的項目合作學習活動。活動的主題圍繞“創(chuàng)客教育”展開。活動中，教師發(fā)揮設計者與組織者的作用，合理整合家長提供的豐富資源，不斷推動項目學習活動順利進行。在整個項目活動推進中，兒童之間溝通、協(xié)作，分工明確，各盡其責，共同討論問題，提出解決辦法，動手實踐，最終將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成形態(tài)各異的“作品”。項目合作學習活動中強調(diào)團結、合作、相互尊重、互幫互助，與創(chuàng)客教育倡導的相互學習、樂于助人、分享成果不謀而合，能更好地發(fā)揮兒童學習的主觀能動性，通過同伴合作，互相提供服務，創(chuàng)造出更多好玩有趣的作品?？傊瑑和陧椖亢献髦刑嵘巳穗H溝通、團隊協(xié)作能力。

教師在創(chuàng)客教育過程中不僅要為兒童提供必要的物質(zhì)條件，比如：可以進行作品創(chuàng)作的空間、必備的材料、一些可供參考的圖書，等等；還要在精神環(huán)境方面提供支持，比如：創(chuàng)造平等、接納、尊重的環(huán)境，也就是當兒童提出創(chuàng)意甚至是異想天開的想法時，不可輕易否定，而是要與兒童一起討論如何實現(xiàn)他們的想法，保持支持的態(tài)度并適度引導。教師要緊緊抓住兒童的興趣，為其提供實現(xiàn)創(chuàng)意想法和大膽自由創(chuàng)造的條件。

需要強調(diào)的是，創(chuàng)客教育對教師的“數(shù)字化技能”提出了新要求。在創(chuàng)客教育的教師培訓中，一方面要注重培養(yǎng)教師運用科學技術的能力，另一方面要培養(yǎng)教師運用科學技術指導、評價兒童學習的方法以及與兒童溝通的方式等。“數(shù)字化技能”不單單是掌握數(shù)字化信息技術的能力，更是運用數(shù)字化科技思維的能力。

創(chuàng)造的學習環(huán)境應該是開放的、更開放的學校可以通過科技節(jié)等大型活動，將創(chuàng)客教育的物質(zhì)環(huán)境從教室、創(chuàng)客空間拓展到戶外、校外，豐富創(chuàng)客教育的內(nèi)容、形式，給予兒童更大的自由度去探索想象。如深圳實驗幼兒園在舉辦“創(chuàng)客科技節(jié)”活動時，通過科技大觀園布展、風力發(fā)電車和特斯拉能源車展示、科學繪本劇、創(chuàng)客嘉年華等一系列戶外環(huán)境的創(chuàng)設布置，聚集創(chuàng)客創(chuàng)新資源，激發(fā)兒童的創(chuàng)客熱情，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。

家庭作為兒童成長的第一環(huán)境和終身環(huán)境，也是不可或缺的創(chuàng)客教育環(huán)境。創(chuàng)客教育要向家庭開放。家長要重視培養(yǎng)并注意保護兒童的創(chuàng)新精神，通過科學化的引導，使兒童的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。在科技節(jié)活動過程中，兒童與家長共同制作創(chuàng)客作品，體驗無人機、機器人、體感機、3D打印、VR技術等。這種親子合作、家長參與式活動，促使家園共同形成了“熱愛科學、崇尚科學”的氛圍。在居住條件允許的情況下，家長也可以在家中專門給孩子留出一隅之地進行創(chuàng)造。家長在日常生活中，可以鼓勵兒童盡情地奇思妙想，激發(fā)兒童的創(chuàng)客熱情，正確對待兒童的“創(chuàng)造行為”。另外，學?？梢越M織家長參加創(chuàng)客培訓講座，指導家長掌握基本的創(chuàng)客知識技能，還可以讓其參與創(chuàng)客手冊編寫、創(chuàng)客課程設計，亦可鼓勵其每個月定期進入創(chuàng)客空間，與兒童一起進行創(chuàng)造活動。

創(chuàng)客精神的核心是分享與開放。深圳實驗幼兒園借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如微信公眾平臺、網(wǎng)站、微博等，將創(chuàng)客教育經(jīng)驗面向全國同行開放分享，真正將創(chuàng)客精神與創(chuàng)客教育滲透融合。深圳實驗幼兒園秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，傳播與共享最前沿的教育資源與模式，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造無限開放的虛擬創(chuàng)客營。