陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校 廣東廣州 510000）

《計算機應用基礎》課程應用微課的探索

陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校 廣東廣州 510000）

在中職《計算機應用基礎》課程教學模式中，一直以來，很多教師從傳統(tǒng)“以教為主”的教學模式探索到多種教學模式。近幾年，微課以迅猛的速度得到了很多教師的關注。本文著重介紹了《計算機應用基礎》課程實施微課教學模式的作用，闡述如何在課堂上應用微課進行教學。

《計算機應用基礎》課程；微課；推廣；應用

1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

計算機應用基礎課程是中職學校一門重要的公共基礎課程，該課程具有很強的實踐性，但也有許多知識點難于理解和記憶。由于城鄉(xiāng)教育的差別和高中擴招等原因，現(xiàn)在的中職學生普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，他們?nèi)雽W前的計算機水平還存在較大的差異，導致教學對象的分層情況比較嚴重。那么傳統(tǒng)的教學方式重共性不重個性，在課堂上教師給學生明確的上機內(nèi)容和要求，但是學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，但是如果缺乏適當?shù)闹敢?，學生對操作內(nèi)容則無從下手。教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。

2 微課的發(fā)展和應用

在國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維·彭羅斯（David Penrose）認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠在傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。[1]這種教學模式在國外很快被推廣應用，課前讓學生在家看教學視頻，老師課堂上讓學生一邊完成作業(yè)，一邊輔導對學習有困難的學生，這樣大大地提高了教師課堂教學的效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，使得微課這種教學模式可操作性大大地提高。

3 在《計算機應用基礎》課堂上應用微課的效果

中職生從小在應試教學模式下接受教育，這種教育抑制了學生的學習興趣，他們喜歡新事物，在《計算機應用基礎》課堂上應用微課教學模式，這個新生的教學模式，會給學生帶來新鮮感。筆者在教學的過程中試過，在課堂上講授某個知識點的時候，有學生用手機以視頻的方式錄制下來，在老師沒有時間對他們進行個別輔導的時候，一邊看視頻，一邊完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，有些學生接受到得比較快，有些學生因為基礎或接受能力等因素沒有馬上理解老師教授的知識點，在這種情況下，微課的作用就顯得很突出。因為在課堂應用微課進行教學，老師不再停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學上，而是借用教育信息技術(shù)手段，將枯燥的、客觀的課堂知識融入到精心設計的教學案例中，讓學生在自主的環(huán)境下完成學習。把課前學習的疑問帶到課堂上，在完成作業(yè)的過程中通過教師的單獨輔導，完成整個學習過程。

微課錄制下的視頻，通常只對計算機理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)講解過程，畫面中沒有教師，但學生的思維更容易集中在學習內(nèi)容上，視頻中配合相關動畫素材，會使微課更加生動形象，錄屏形成的教學視頻，能更加突出教學內(nèi)容，而不被其它因素影響，而學生更容易學習與理解。

4 在《計算機應用基礎》課堂上應用微課的應用

微課在教學上是一個新事物，目前它在國內(nèi)還沒有廣泛應用，因為應用微課教學模式要具備以下前提條件：①學生都有手機或者有個人電腦、IPAD，能夠上網(wǎng)，有存儲空間下載微課視頻。②在計算機實訓室配備多媒體實訓室，在講臺上的電腦要配備多媒體設施和多媒體操控軟件，能夠用多媒體操控軟件發(fā)廣播的方式播放教學視頻，把視頻文件發(fā)送到學生機上，學生必須人手一臺電腦，以此保證學生能夠獨立地根據(jù)自己的情況不處理學習進度。

在以上條件具備之后，教師就可以為教學過程作準備了。在整個教學過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領，整個教學過程分以下幾步驟：

第一：設計微課

教師在課前的準備工作是非常多的。①課前教師要熟悉這一課時教材和學情，準確把握教學重點和難點，找到教學的難點和課標要求，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑和障礙在哪里。②認真做好課堂的教學設計：包括知識內(nèi)容、作業(yè)任務等，把知識內(nèi)容分成不同的知識點，在不同的知識上設計不同的案例，根據(jù)案例設計視頻制作的思路，設計情境，以完成某個任務為引子把知識點融入進去，突出知識重點，化解知識難點，有效地向?qū)W習傳授知識。③明確了微課程的設計思路：站在學生的角度，設計好的教學策略或創(chuàng)意。把整個課堂包含若干個知識點，設計若干個工作任務，把每個知識點融入地每個工作任務當中，把微課程的內(nèi)容設計出來后，完整地錄制整個課堂的微課視頻。

第二：制作微課

根據(jù)課程不同，錄制微課視頻也有所有不同。

（1）在講臺授課的情況下通常是直接借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。要突出的地方鏡頭一定注意要有推拉，這樣效果錄制出來的視頻效果才明顯。在錄制過程中，有時候需要重錄，有時需要編輯，通過剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

（2）利用電腦演示操作過程的情況下通過使用的工具和軟件有計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件、ppt軟件?！队嬎銠C應用基礎》課程制作微課就屬于這種情況：選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作微課的制作思路；在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，調(diào)整好軟件界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解；對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。錄屏結(jié)束后，還應進行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。

第三：課堂教學的安排

（1）課前復習：根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

（2）新課導入：教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

（3）知識理解：教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習鞏固：教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

（5）小結(jié)拓展：引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。[2]

5 《計算機應用基礎》課堂上廣泛應用微課的困惑

翻轉(zhuǎn)課堂需要花費大量的時間做前期準備，為了保證課堂的高效有序就需要進行認真細致的設計與整合，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學生的課堂準備和參與，這些都需要教師投入額外的時間和精力。[3]但是在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務：制定教學計劃、備課、批改作業(yè)、輔導學生之外，還要花費大量的時間在非教學事務上：班級管理、學?；顒尤蝿盏?。這些教學事務耗費了教師大量的時間和精力，讓教師每次課很多時間和精力來研究微課堂教學模式變得很不現(xiàn)實。

其次，教師在課堂上應用微課教學模式，需要教師自身具備一定程度的信息技術(shù)能力，掌握計算機基本的操作技能，會錄制、編輯視頻，會把教學中需要運用的教學素材用計算機軟件加工、處理，以供學生參考學習。但實際上，因為各種原因，教師去鉆研學習信息技術(shù)的時間和機會都是很少，所以要做一個微課堂的視頻是很難，要做一個高質(zhì)量微課堂的視頻更難，要做多個高質(zhì)量的微課堂的視頻就難上加難。

6 《計算機應用基礎》課堂上廣泛應用微課的解決方法

上面筆者已經(jīng)分析，要一個教師每次都應用微課堂教學模式的話是不可能的，要在《計算機應用基礎》課堂上廣泛應用微課教學模式的話，筆者認為可以嘗試集體備課模式。首先集體備課可以把整個學期的教學任務分配到每個教師身上，讓每個教師對自己的教學任務進行教學設計和安排，定期組織教研會議，交流教學心得和經(jīng)驗，然后每個教師有針對性搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等制作微課視頻，并共享教學資源，每個老師都利用這些資源進行授課。這樣不僅可以解決教師們?nèi)蝿辗敝氐膯栴}，又達到了資源共享的目的，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。

另外，要提高教師的信息技術(shù)能力，需要這教師減負，減輕教師的工作量和工作壓力，讓教師有更多的時間學習信息技術(shù)的知識，在學校有條件的情況下，安排教師在企業(yè)與信息技術(shù)相關的崗位實踐，提高教師的實際操作能力。

目前，“微課”教學模式正處于研究探索階段，如何利用這一模式進行有效教學是很多教師在探討的問題，要真正發(fā)揮“微課”教學模式還需要教師在教學技巧方面下功夫，因為“微課”只是一個教學手段，把科學技術(shù)和教學手段恰當?shù)倪\用，才能讓學生真正受益。

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育雜志，2011（17）.

[2]曾義財.小學數(shù)學計算課堂教學的有效性探究.

[3]邁克·埃塞多（Mike Acedo）.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點.

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2016-6-1