印波

（湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校 湖南桃源 415700）

職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學研究

印波

（湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校 湖南桃源 415700）

職業(yè)高中開展語文綜合實踐活動的目的是為了培養(yǎng)學生自主的利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系，提高學生綜合運用語文的能力。綜合實驗活動課教給學生的不是某種知識，而是學習知識的能力。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動除具有語文性外，還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等基本特征。但當前中職學校語文綜合實踐課程教學仍然存在一些亟待解決的問題，本文就此在分析問題的基礎上提出了相關的解決對策。

職業(yè)高中；語文；綜合實踐活動課；教學；研究

1 職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開發(fā)理念及目標

1.1 職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展理念

在職業(yè)高中語文教學的過程中，傳統(tǒng)的語文課堂更多的是教給學生一些基本的語文知識，訓練學生掌握閱讀、思考以及交流的基本能力，這樣的能力是不可或缺的，但是傳統(tǒng)課堂教學下很容易導致學生的思維僵化，將能力局限在了課堂之上。在這樣的背景下，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課就應運而生。職業(yè)高中語文綜合實踐活動課更多的強調的是學生自主的學習能力，在開展這一課程之初，堅持的指導理念之一便是自主，也就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生轉變學習的觀念，不再被動的等待教師的傳授知識，學會自主學習的能力，能夠通過自身的努力去了解、掌握新的知識。除了自主以外還有健康，這個健康不僅僅是學生身體的健康，更多的是學生心理的健康，讓學生在學習的過程中能夠培養(yǎng)健康全面的人格，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。其次是快樂，也就是讓學生能夠在學習中快樂，能夠快樂的學習。眾所周知語文課程是一門較為枯燥的學科，其更多的是語言以及交流思考方面的知識，更偏重于理論化的知識，在教學過程中很容易讓學生產生厭煩的心理，而職業(yè)高中語文綜合實踐活動課所倡導的便是將語文課堂上的知識應用到現(xiàn)實生活中，從而讓學生能夠學以致用，體會到學習的樂趣。

1.2 職業(yè)高中語文綜合實踐活動課開展的目標

職業(yè)高中在開展教學的過程中還需要加強對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此學生在校學習的時間相對于普通學校的學生而言要短，因此職業(yè)高中學習的過程中就需要根據(jù)時間來制定合理的學習計劃，確保在學生在校的時間內完成相應的教學計劃。因此，在設計中應該堅持：明確性原則，對于各類實踐活動及教學內容應該進行明確，特別是實踐教學的訓練方式及內容選擇更應該直接有效；統(tǒng)整性原則，從職業(yè)技術學校語文實踐性上來優(yōu)化課程間的協(xié)同，需要從整體目標上來確保不同學生的學習效果，能夠從認知、情感、態(tài)度、技能中進行統(tǒng)籌；可行性原則，從教學設計的實施上，中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課要具有可行性，能夠從實施中增強學生的學習效果。延續(xù)性原則，對于綜合實踐活動的設計應該體現(xiàn)可持續(xù)性，結合中等職業(yè)技術學校學生需求進行分類任務，體現(xiàn)知識的遞進性，以培養(yǎng)學生的持續(xù)學習為導向來養(yǎng)成終身學習的習慣。課程目標是設定學生學習計劃及獲取知識、經驗的預期結果，中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課程的目標，要體現(xiàn)中等職業(yè)技術學校學生的實際情況，能夠從實踐性活動中強化核心目標：①認知上能夠從語文知識的學習上，體會語文綜合性實踐的觀念，培養(yǎng)對文化的情操體驗；②情感上能夠激發(fā)學習樂趣，尊重文化的多元性，在思想上增進博愛意識；③技能上能夠從聽、說、讀、寫等方面滿足職業(yè)需要，并從主動性上來積極解決學習問題，增強對社會及生活環(huán)境的適應力。

2 當前職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的困境

2.1 實踐課的課時安排不足

很多中職學校對語文綜合實踐課程的設置非常隨意，沒有足夠時間預留，優(yōu)先考慮專業(yè)課的排課，有的甚至待專業(yè)教師調休的情況下才將語文課排上。盡管學校平均每學期有72課時，但課堂上對語文實踐的安排不充分。在我國《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中規(guī)定，作為公共基礎課，課程注重培訓技能與思維，提高修養(yǎng)和素養(yǎng)，弘揚民族文化。隨意設置課程，課時安排不足，勢必會影響大綱目標的執(zhí)行。

2.2 課程與語文的基礎學習脫節(jié)

職業(yè)學校語文綜合實踐課程教學必須以語文教材課程為基礎，在此前提下進行其他學科的拓展，但就目前的形勢來看，很多語文教師對語文課程的學習與認識錯誤，將一般的實踐活動與綜合實踐混淆，不結合語文的特性進行教學，與基礎知識學習形成了嚴重的脫節(jié)，違背這門基礎學科的教學初衷。

2.3 綜合實踐課程教學的實踐性質不強

語文實踐教學除了語言的基礎性，還有綜合性特性。如今很多職業(yè)學校語文教師對綜合性要求的認識與貫徹遠遠不夠，僅僅將它看成是課外的活動，或是局限于某種形式以內，周而復始地開展講壇或是學生親身演講，這種單一的形式無法體現(xiàn)實踐的綜合性質。

2.4 學生的參與程度很低

目前，語文綜合實踐教學課堂上很多都是教師的“獨角戲”，教師提問，學生回答，教師引導，學生實踐，缺乏了主動參與的意識與動力。一些學生冷漠對待，教師也疲于應付，于是草草了事，甚至以其他教學內容代替。

3 職業(yè)學校語文綜合實踐課教學困境的對策與建議

3.1 明確語文綜合實踐教學的重要性

職業(yè)學校語文綜合實踐課程在中職生的學習中具有非常重要的地位，為學生的全面發(fā)展打下實踐基礎。語文學科是百科之母，掌握語文綜合知識，提高思想道德素質和科學文化素養(yǎng)，是每一位中職學子的學習目標。我國著名的教授蘇步青曾經說過，語文是學習的工具，是蓋樓房需要的地基。隨著時代的進步與發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，準確熟練運用母語，是邁進社會的第一步。中職學校教學是一個開放的學習系統(tǒng)，語文的學習又能體現(xiàn)終生教育理念，除了培養(yǎng)學生言語表達以外，還能從表述邏輯等方面展現(xiàn)一個人的精神面貌和文化素養(yǎng)。因此，面對當前職業(yè)學校語文綜合實踐的教學困境，職業(yè)學校的管理者與教育者首先要明確語文綜合實踐教學的重要意義，糾正過去注重專業(yè)，忽視文化的錯誤思想傾向，深刻認識到語文實踐對于中職學生在社交、生活、學習以及今后工作中發(fā)揮的重要作用，全面輔助學生的語文實踐教學。

3.2 轉變呆板單一的傳統(tǒng)教學形式

職業(yè)學校的語文綜合實踐課程與其他的課堂教學有著非常大的區(qū)別，不同于課堂教學的封閉式教學形式，也不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育形式，語文綜合實踐課程的學習注重實踐性，教學活動的開展根據(jù)內容的調整具有隨機性與開放性特征，讓學生了解知識，參與實踐，接受知識，學會知識，最終提高學習能力。中職學校面對的是要走入社會的準工作者，因此，教師要將呆板單一的傳統(tǒng)教學形式向靈活開放的教學形式轉變，針對具體的語文教材，有計劃地提煉實踐內容，鼓勵學生積極加入實踐活動中去，并密切關注學生活動中的互動與反饋，最終實現(xiàn)提高實踐能力的目的。例如在《“低碳生活”社區(qū)宣傳活動籌備》的實踐活動上，教師要引導學生走進社區(qū)，從社區(qū)科普宣傳欄、發(fā)放的宣傳材料上收集素材，在與居民的交流探討中提出自己對低碳生活理念的理解，總結新的認識。

3.3 找準結合點，體現(xiàn)語文實用性

中職學校教學的目的在于為社會培養(yǎng)一批全面發(fā)展的中等技術應用型人才，語文學科作為基礎課程，其實踐活動也必須展現(xiàn)出必要的應用性。教師對實踐活動的設置要全面考慮學生的專業(yè)問題，保證語文教學的內容具有足夠的兼容性。實踐課堂上，教師應該根據(jù)學生不同的專業(yè)展開相關因素的分析，靈活選擇活動，挖掘出更多與專業(yè)相關的知識訓練。比如在《走進家鄉(xiāng)》的實踐課上，教師可以將實踐活動與烹旅專業(yè)緊密相聯(lián)，把活動的重點放在“導游”身份文化基礎和社會調查能力的提升上，通過走訪、調查研究等方法獲取信息，對收集的資料研究、整理和歸納，進而形成文字，最后在全班進行聲情并茂的講解?？傊?，教師要抓住活動實踐機會，讓學生結合專業(yè)知識，以特長展示，將語文綜合實踐教學的實用效果發(fā)揮出來。

4 結語

職業(yè)高中語文綜合實踐活動課應當成為一種獨具特色的職業(yè)高中語文教學活動，在這一過程中教師應當加強對于課程的制定，確保課程內容的豐富、合理，從而能夠充分引導學生，激發(fā)學生參與。對于每一個課程的內容應當與近期的學習內容相互照應，不能夠產生脫節(jié)，從而使學生產生陌生感，這就失去了綜合活動課的開展意義，在活動的過程中教師應當針對每個單元的教學要求指導學生開展合作探究，學習內容源于學生專業(yè)及其延伸內容，促進學生主動學習。

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G633.3

A

1004-7344（2016）26-0056-02

2016-8-22

印波（1977-），女，本科，主要從事語文教學工作。