李海英

?

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探究

李海英

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高職教育的新興的教育模式。本文探討在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下的教學(xué)模式。主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)過(guò)程津貼崗位、教學(xué)方法、課程考核及校園教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用幾方面來(lái)介紹。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)模式，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

國(guó)家已經(jīng)明確了高職教育堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高了高職生的動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后能直接頂崗，不僅為企業(yè)節(jié)約了崗前再培訓(xùn)的成本，而且使企業(yè)獲得用的上的人才，受到用人單位的歡迎。但是，通過(guò)走訪用人單位發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，但是職業(yè)發(fā)展空間不高，人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有待提高，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型的職業(yè)教育理念，將工作融入學(xué)習(xí)，由于運(yùn)用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，不僅能夠獲得較強(qiáng)的操作能力，同時(shí)使學(xué)生能夠獲取師傅操作的策略性知識(shí)和思維方法，提高崗位操作能力的同時(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維能力，有利于學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，融入職業(yè)后續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力,從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面育人。本文就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程如何在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下組織與實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行了初步探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一部分教師仍是以系統(tǒng)的傳授知識(shí)為主，教師在上面講，學(xué)生在下面記，崗位操作不能融入課程內(nèi)容，弱化了學(xué)生的崗位操作能力。此外，一部分教師完全按照崗位操作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化操作技能的訓(xùn)練，忽略了思維的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏積淀。

在教學(xué)中，既要重視操作技能的培養(yǎng)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，融入知識(shí)和思維的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

職業(yè)教育把現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作的運(yùn)行模式，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵。它和傳統(tǒng)的學(xué)徒制的區(qū)別是融入了學(xué)校教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是將“工”與“學(xué)”交替、工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制只是操作技能的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)融入學(xué)校教育，不僅注重了操作技能的傳承，而且可以通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式探究

天津交通職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是市財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)示范專(zhuān)業(yè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完全按照企業(yè)目前使用的先進(jìn)的軟件、目前用的結(jié)算單據(jù)和常設(shè)崗位來(lái)建設(shè)，同時(shí)和擁有優(yōu)秀的校企合作企業(yè)，擁有校企教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)豐富了教學(xué)資源，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制方面作出了大膽的嘗試。

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，訪問(wèn)了不同的大中型企業(yè)的專(zhuān)家，同學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行研討，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)以會(huì)計(jì)崗位操作能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參考初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；提煉了典型工作任務(wù)和崗位核心職業(yè)能力，融入教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)課程體系。

2.教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境

充分利用信息技術(shù)，如微課、手機(jī)APP、電子郵件、QQ、微博、微信等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性和主動(dòng)性，在主動(dòng)積極參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新的能力。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程緊貼崗位

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施過(guò)程中，與崗位緊密結(jié)合。首先，教材內(nèi)容是學(xué)校骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織，在教學(xué)的過(guò)程中由校內(nèi)雙師素質(zhì)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家同時(shí)進(jìn)行講解，校內(nèi)教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)理論基礎(chǔ)的教學(xué)，企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家重點(diǎn)傳授崗位操作技能，實(shí)行雙師授課。實(shí)行雙師授課，在教師的要求上是校內(nèi)雙師教師一般都有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能，教授理論知識(shí)的同時(shí)，又有一定的操作經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家具有多年的行業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)前沿的崗位技能，同時(shí)具備一定的教育理論。學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家在教學(xué)時(shí)共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在交流和合作中，學(xué)校教師實(shí)踐能力得到提升，企業(yè)專(zhuān)家教學(xué)能力得以提高，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師不僅教學(xué)能力強(qiáng)而且實(shí)踐能力也強(qiáng)，企業(yè)專(zhuān)家既有實(shí)踐的實(shí)力又具有較高的教學(xué)能力，保證了教學(xué)能夠確實(shí)落實(shí)理實(shí)一體，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)操作演示，讓學(xué)生觀察，然后實(shí)踐模仿，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中教師指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流、反思、探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體。專(zhuān)家的演示，讓學(xué)生觀察，學(xué)會(huì)操作技能。對(duì)于專(zhuān)家的策略性知識(shí)和思維方法，可以邊示范邊向?qū)W生解釋?zhuān)屗麄兯伎疾僮髟恚瑥亩蛊鋵W(xué)會(huì)觀察和分析，更進(jìn)一步的是像專(zhuān)家一樣去思考問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)思維能力。

專(zhuān)家的演示操作，學(xué)生能夠直觀感覺(jué)，便于學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，模仿然后進(jìn)一步深化。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組教學(xué)。首先明確任務(wù)，告知任務(wù)應(yīng)完成的要求，讓學(xué)生分成小組去解決，這樣他們相互之間交流、協(xié)作，有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力。任務(wù)完成后，每一小組派成員匯報(bào)，匯報(bào)他們解決問(wèn)題的思路、任務(wù)完成過(guò)程、成果。為防止小組成員有人不積極參與，匯報(bào)結(jié)束，教師提問(wèn)題隨即讓小組成員回答。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生能更好地消化和吸收，從而內(nèi)化。最后，隨機(jī)抽取兩位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，老師補(bǔ)充。

最后，在企業(yè)有工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉了實(shí)踐技能。特別是企業(yè)的課題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)做，不僅可以提高學(xué)生的理論水平，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)方法

角色扮演法。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境小組成員扮演不同的角色。比如在講解應(yīng)收款項(xiàng)結(jié)算的時(shí)候，小組成員4人，一名同學(xué)扮演購(gòu)買(mǎi)方，一名同學(xué)扮演出納，一名同學(xué)扮演會(huì)計(jì)，一名同學(xué)扮演會(huì)計(jì)主管，對(duì)交易結(jié)果進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中切身感受工作情境，不僅能夠內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)角色扮演法，加強(qiáng)了相互間交流、合作，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程。如在“交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先明確任務(wù)完成交易性金融資產(chǎn)的核算，然后給學(xué)生一張投資申請(qǐng)書(shū)和交割單，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉什么是交易性金融資產(chǎn)，審核交易性資產(chǎn)的原始憑證的要點(diǎn)是什么，如何記錄交易性資產(chǎn)的相關(guān)業(yè)務(wù)。學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）課程考核

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核進(jìn)行了改革。以往考試只注重知識(shí)的積累，部分學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，囫圇吞棗，只能應(yīng)付考試，到工作中無(wú)所適從。改革后，以過(guò)程考核為主，考核內(nèi)容融入初級(jí)會(huì)計(jì)師的內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核分三大部分。第一部分是平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)（小組合作完成任務(wù)的積極性、主動(dòng)性及課堂發(fā)言），占總成績(jī)比例的30%。第二部分是實(shí)訓(xùn)考核，考核內(nèi)容主要包括實(shí)務(wù)操作過(guò)程和案例分析過(guò)程，占總成績(jī)比例的30%。第三部分是期末考核，占總成績(jī)比例40%。重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題的能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

四、運(yùn)用校園教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

天津交通職業(yè)學(xué)院建立校園教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)已多年，運(yùn)行一直平穩(wěn)順利，成為師生交流的主要載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。校園教學(xué)平臺(tái)上擁有大量的教學(xué)資源，包括雙師教學(xué)課件、教學(xué)錄像、企業(yè)實(shí)際案例、專(zhuān)家的操作視頻、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、知識(shí)拓展等?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程將這些教學(xué)資源上傳校園教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)校園教學(xué)平臺(tái)的資源自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為教學(xué)組成的一部分。

五、結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，充分運(yùn)用了學(xué)校的豐富資源和先進(jìn)的教育理念，既強(qiáng)化了崗位操作能力，又為學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這些正是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]保吉春.認(rèn)知學(xué)徒制促進(jìn)高職人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的思考.繼續(xù)教育研究，2014年5月.

[2]王巧英.基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì).新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年6月.第22卷第三期.

[3]張宏英,孫秀春.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的陶瓷釉上彩繪畫(huà)教學(xué)模式探究——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.2014 年6月.第12卷第2期.

[4]李歆，胡元佳.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì).大學(xué)教育，2013年11月.

（作者單位：天津交通職業(yè)學(xué)院）