趙涯寧夏西吉回中

初中語文教學(xué)審美教育策略初探

趙涯
寧夏西吉回中

摘要：審美教育是語文教學(xué)的基本任務(wù)，本文就如何在語文課堂中進(jìn)行審美教育進(jìn)行了相關(guān)探討，闡述了審美教育的重要性，并提出了一些策略和建議，希望為初中語文教學(xué)的審美教育提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；審美；教育

審美教育是語文教學(xué)的基本任務(wù)，課堂是學(xué)校教育的主陣地，教師在初中語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)掘語文教材中的美學(xué)內(nèi)涵，努力探求有效地美育教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

一、審美教育在初中語文教學(xué)中的意義

“教育之事亦分三部,智育、德育、美育是也?！睂徝澜逃诮虒W(xué)體系中占據(jù)著重要地位，是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，在語文新課標(biāo)中明確提出：“在語言能力發(fā)展的同時,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的進(jìn)展觀和積極的人生態(tài)度,提高文化的品味和審美的情趣”。

熊兆武在《審美教育與人格心理結(jié)構(gòu)的完美》一書中提出：“沒有美學(xué)的教育是不完全的教育,沒有美育的語文教學(xué)不是上乘的語文教學(xué)。在語文教學(xué)中貫穿審美教育,我們的語文教學(xué)就會生動得多、活躍得多;我們的學(xué)生就會和諧得多、全面得多?！庇纱丝梢?審美教育不僅是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是提高語文教學(xué)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的必要途徑，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)掘語文教材中的美學(xué)內(nèi)涵，努力探求有效地美育教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

二、如何在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育

（一）提高教師自身的審美素養(yǎng)

要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，教師就要有良好的審美素養(yǎng)，這是進(jìn)行審美教育的必要前提。首先，教師要對教材中的美學(xué)意蘊(yùn)保持高度敏感的感悟力，這樣才能夠充分挖掘文本中的美學(xué)內(nèi)涵，利用足夠的美學(xué)資源，“寓美于教,怡情育美”，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行審美教育的引導(dǎo)。其次，要注重語言美、體態(tài)美、板書美，教師要充分尊重學(xué)生，擁有高尚的道德情操，在教學(xué)中使用文明用語，朗讀課文抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)湊感，板書整齊、漂亮、簡潔且重點(diǎn)突出，為學(xué)生營造一個美的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在感覺、聽覺、視覺上獲得美的體驗，從而調(diào)動自身的審美潛能,和教師形成積極的良性互動，從而提高審美情趣，獲得德、智、美的和諧發(fā)展，真正做到“以美啟真、以美怡情、以美育人”。

（二）挖掘?qū)徝澜逃纳疃?，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

蔡元培先生說過“凡是學(xué)校所有的課程,沒有與美育無關(guān)的?！庇行┙處熢谡Z文教學(xué)中還把審美教育僅僅局限在一些語言優(yōu)美的詩歌、散文上，事實上每一篇語文課文中都蘊(yùn)含著深刻的美育內(nèi)涵，如，《散步》中的親情美、《海燕》中的精神美、《蘇州園林》中的建筑美、《從百草園到三味書屋》的構(gòu)思美等，要想在語文教學(xué)中全面開展美學(xué)教育，就要跳出狹隘的“優(yōu)美”局限，深度挖掘課文中所蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)，真正認(rèn)識到美學(xué)教育的深度和力度，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材中所蘊(yùn)含的語言美、意境美、自然美、生活美、思想美等，全面提高學(xué)生的審美能力。

如，七年級上冊的《散步》一文，文中通過對自然環(huán)境和散步的描寫，不僅表現(xiàn)了愜意的自然美，更表現(xiàn)了濃濃的親情美，文中語言雋永、平實，卻蘊(yùn)藉豐富。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找令人感動的美詞、美句，并進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，如“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”、“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等看似平實的語言，蘊(yùn)含了怎樣的感情內(nèi)涵，表達(dá)了怎樣的美好感情，讓學(xué)生在品味、思索中獲得心靈的共鳴，如此這般，通過尋找美、挖掘美來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念

盧梭說:“一個人的心靈能在不知不覺中接受各種美的觀念,并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的思想道德觀念”因此要充分運(yùn)用語文教材這一“載體”來幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使其明確真正的“美”與“丑”、“對”與“錯”。初中學(xué)生雖形成了獨(dú)立的審美結(jié)構(gòu)，但審美標(biāo)準(zhǔn)簡單、膚淺且不穩(wěn)定，容易受到外界的影響，帶有明顯的主觀意愿，又受到現(xiàn)在“快餐文學(xué)”的影響，傾向于庸俗、搞笑的讀物，審美標(biāo)準(zhǔn)混亂，審美能力匱乏，因此應(yīng)在語文教學(xué)中不遺余力的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，很多語文教材在寫“美”的同時，用與之相對的“丑”來對比襯托，如《羚羊木雕》，通過對“媽媽”重財輕義的描寫，襯托了“我們”少年之間的友情美，該文在表現(xiàn)手法上運(yùn)用了較多的對話和情景描寫，在教學(xué)中教師可以通過“模擬化”的朗讀或角色扮演，使學(xué)生在腦海中能夠進(jìn)行畫面重現(xiàn)，體會“媽媽”強(qiáng)迫要回羚羊木雕對“我”的心靈造成的傷害，從而體會到“媽媽”行為的“丑”和“我們”之間友情的“美”，通過“美”與“丑”的辨析,使學(xué)生明確真正的“美”與“丑”,從而樹立正確的審美觀。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想，提高審美能力

好的文章一般都會留白，給讀者留下想像的空間，在教學(xué)中教師需要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入情入境，引發(fā)豐富的聯(lián)想,身臨其境的去體驗其中所蘊(yùn)含的情與美，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時,就可以利用多媒體播放畫面，并配樂朗讀課文，讓學(xué)生在審美情境中放飛想象，感受課文所蘊(yùn)含的自然美、畫面美、語言美、構(gòu)思美等，再通過教師的進(jìn)一步講解和引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到春天之美、生機(jī)之美；又比如在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》時,可以利用有意境的秋野黃昏圖和游子思?xì)w圖，來加深學(xué)生對于該詩意境的感悟和理解。在語文教學(xué)中，可以將教材文本、音樂和圖畫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,利用音樂、美術(shù)的美學(xué)效果對審美教育進(jìn)行強(qiáng)化,把文字美、畫面美、音樂美、美術(shù)美融為一體，增強(qiáng)審美體驗，提高審美能力。

總之，作為一門重要的人文學(xué)科，語文教學(xué)肩負(fù)著審美教育的重要使命。在語文的課堂教學(xué)中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，樹立正確的審美觀，全面提高審美能力，實現(xiàn)審美教育的目的。

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