王法亮山東臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

談校本課程開(kāi)發(fā)與教師觀念的轉(zhuǎn)變

王法亮
山東臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：近年來(lái)，隨著全球化的不斷發(fā)展，在教育方式上我國(guó)也漸漸的和世界先進(jìn)教育水平進(jìn)行接軌。在20世紀(jì)70年代，菲呂馬克和麥克米倫首次提出了“校本課程”的觀念，之后各國(guó)都開(kāi)始逐漸引用這一觀念。所謂的“校本課程”就是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特色編排的課程，這更有利于特色化教育的開(kāi)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段各種層次的教育形式來(lái)說(shuō)具有非常好的教學(xué)效果。而筆者所在地區(qū)更是擁有著豐富的崮文化，因此，本文主要把校本課程結(jié)合本地特有的崮文化特色，簡(jiǎn)單闡述校本課程的開(kāi)發(fā)和教師觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：校本課程；教師觀念；崮文化

校本課程，一般就是指學(xué)校的課程，或者是學(xué)校自編的課程。校本課程一般由學(xué)校內(nèi)部的老師或者老師組成的小組根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的要求來(lái)編制課程，并進(jìn)行這些課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。在目前學(xué)校的教育建設(shè)和改革當(dāng)中，開(kāi)發(fā)和推進(jìn)校本課程是其中的重要環(huán)節(jié)，因此必須給予高度的重視?！搬丰牡孛病?，被列為中國(guó)第五大地貌，以“崮”文化研究為主的校本課程資源開(kāi)發(fā)豐富，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崮鄉(xiāng)文化研究的興趣愛(ài)好，并由課程開(kāi)發(fā)研究帶動(dòng)形成岱崮小學(xué)的辦學(xué)特色。本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)敘述。

一、應(yīng)該建立正確的人才觀

在培育人才方面，不論采取什么樣的方式，首先最重要的就是教育者應(yīng)該建立正確的人才觀，這在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程當(dāng)中也是如此。在正確的人才觀的指引下，才能更好的開(kāi)發(fā)和推進(jìn)校本課程。教育的根本目的就是培養(yǎng)人才，但是由于孩子們不同的家庭環(huán)境、不同的教育背景以及不同的性格特點(diǎn)等，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展的各種問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中課程建設(shè)至關(guān)重要。課程的建設(shè)重要的原因就是因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的支撐。我們的社會(huì)終究還是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型的社會(huì)，不論是學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)的就業(yè)生活，還是國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此我們要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)當(dāng)中脫穎而出的，這并不意味著我們要培養(yǎng)的是考試機(jī)器，越來(lái)越多的實(shí)踐證明，一味地以書本為主并不能培養(yǎng)全面綜合型的人才，我們要培養(yǎng)的人才是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有人才。這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)不能說(shuō)是完全正確的，但是符合我國(guó)國(guó)情的。所以人才觀的標(biāo)準(zhǔn)是越來(lái)越復(fù)雜的，這是我們老師在實(shí)施校本課程前首先要改變的觀念。在校本課程開(kāi)發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力作為基點(diǎn)，這是校本課程開(kāi)發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。

二、應(yīng)該擁有科學(xué)的教學(xué)觀

想要全面的開(kāi)發(fā)校本課程，老師一定要擁有科學(xué)的教學(xué)觀。

2.1重視教學(xué)相長(zhǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人和人之間關(guān)系的不斷進(jìn)步，老師和學(xué)生之間的關(guān)系早已不是以前單純的教與學(xué)的關(guān)系，更多的是互相尊重的師生關(guān)系，而師生關(guān)系當(dāng)中更有意義的關(guān)系形式就是教學(xué)相長(zhǎng)的模式。從校本課程的角度出發(fā)，老師是編排課程的參與者，肯定在課本知識(shí)方面優(yōu)于學(xué)生，但是學(xué)生也可能在學(xué)習(xí)方法或者其他方面有著老師還未能達(dá)到的方面，老師應(yīng)該充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的有點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這對(duì)于建立師生之間的良好關(guān)系，提高教學(xué)效率具有重要意義。

2.2不要只重視教學(xué)結(jié)果

在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，崮文化地區(qū)也同樣遵循著殘酷的應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育并不代表著我們的教學(xué)要過(guò)分重視教學(xué)結(jié)果?，F(xiàn)在很多地區(qū)都在逐漸改革高考模式，不再只把一次性的高考結(jié)果當(dāng)作錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們擁有著豐富的崮文化地區(qū)也應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是既讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。我們之所以會(huì)開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不再是單一的“學(xué)會(huì)知識(shí)”，而是變成“會(huì)學(xué)知識(shí)”，這樣他們的學(xué)習(xí)效果才是事半功倍的。

2.3要重視“以人為本”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般的教學(xué)模式都是“學(xué)科為本”，而我們應(yīng)該追求的教學(xué)模式應(yīng)該是“以人為本”，這兩種教學(xué)模式其實(shí)體現(xiàn)的是不同的價(jià)值取向?，F(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)模式不僅響應(yīng)國(guó)家的政策，還能夠真正的做到教育的目的，我們培育的人才是有情感的，是真正會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

總結(jié)

總而言之，我們的崮文化有著悠久豐富的歷史，我們的教育也應(yīng)該像我們的崮文化一樣，能夠給予我們的子孫后代最好的、最后特點(diǎn)和最有意義的教育。堅(jiān)持弘揚(yáng)崮文化，堅(jiān)持開(kāi)發(fā)校本課程，我們老師努力轉(zhuǎn)變自身的觀念，為我們的學(xué)生提供最優(yōu)良的教育資源和教學(xué)效果！

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