趙愛華江西省南昌市進賢縣實驗學校

我的素質教育觀

趙愛華
江西省南昌市進賢縣實驗學校

中學教材名篇《我的老師》和《再塑生命》，一篇出于我國現代著名作家魏巍之手，另一位作者是美國教育家.作家海倫·凱勒。教授了這兩篇文章后，我感觸很深。魏巍是一個普通的學生，在老師的關心和教導下茁壯成長，長大成才，并在與蔡老師分別近30年后寫了《我的老師》這篇文章，表達對蔡老師的無限感激與熱愛，而海倫·凱勒出生才19個月，就失去了視力、聽力，不久又變啞了。生命開端，就是多災多難的，但幸運的是這個病弱的生命受到一個優(yōu)秀教師－莎利文的關愛和栽培，使她頑強地成長起來，使她生命之火燃燒并煥發(fā)出無比的光芒，照亮了人類精神的殿堂，這兩篇文章都反映了教師運用素質教育作用之大，給人的啟示很深：施行素質教育是教育發(fā)展的必然。

而把素質教育真正貫徹推行又必須考慮的種種主、客觀因素。

一、主觀因素

首先、老師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，擴大知識面，豐富所學知識。韓愈說：“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”。要做到這點，老師本人要明確道理、懂專業(yè)、釋疑難，而要達到這種水平，老師平常要多讀書，勤思考，虛心請教，從而不斷提高自身素質。只有知識背景豐富，文化底蘊扎實，教起來才能開合自如，應用起來才能得心應手，而不至于執(zhí)著一念，捉襟見肘。

其次、教師要關心生活、體驗生活，關心社會。

陶行知先生說過；“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！睂W語文，就是感受生活，學語文就在享受生活，學語文，就在裝扮生活。我們語文老師，更要把生活引進課堂，讓語文融入生活。在語文與實踐活動中體驗生活感受生活；在生活的實際中體驗語文學習語文。

再次、教師必須對學生充滿愛。教師，不光是傳授知識，更多的是給學生愛和溫情，讓每個學生都能人盡其才，健康成長。這在《我的老師》兩篇文章中都充分體現出來了。

當時魏巍的父親在軍閥部隊里，好幾年沒回來，他跟母親非常牽掛他，不知道他的死活；而在這時，在孩子群中他的那些小“反對派”們卻常常在他耳朵邊猛喊“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅”，可想而知，作為一個孩子聽了這樣的話是多么傷心，這時蔡老師援助了他，批評了他的“反對派們”，還寫了一封信勸慰他。魏巍在這篇文章中深情地寫道：“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持”！

蔡老師喜歡文學，性格溫和，平易近人，沒有架子，學生們都能同她暢所欲言，她也不斷地為學生排除憂苦，像課文敘述的教學生讀書、跳舞、領學生看蜜蜂、吃蜂蜜，還寫信給學生解除憂患等，這些都給學生以有益的影響。

海倫·凱勒也感受到莎莉文老師陽光般的溫情，因此幾十年后一想到莎莉文老師，她也難抑筆端的深情，直接寫道：“我只是塊毛坯，有可能發(fā)展進步，她一到我身邊，就給我?guī)韾?，帶來歡樂，給我的生活增添絢麗的色彩，她把一切事物的美展現在我的面前?！?/p>

可見，推進素質教育，教師除了具備相當高的文化知識外，還應有一顆真誠熱愛學生的心。

二、客觀因素

要對學生進行教育，就需要對每個學生的思想、感情、興趣、愛好、經歷有一個清楚的了解。如果不了解學生、不分析學生的客觀條件、不注意學生的成長背景與學生的個性，只用同一個方式，一廂情愿地只問耕耘不問收獲的方式來教導，對很多學生的培養(yǎng)往往不能有很大的幫助。

特別是在現代多元化高度發(fā)達的社會里，幾乎每一個學生的背景都不一樣，我們的教育如果做不到“因才施教”是不可能到預期效果的。海倫·凱勒當時是一個失去視力、聽力和語言能力的孩子，可以想象她在學習中會遇到多么大的困難。然而她終于成為一位作家、教育家，這得益于莎莉文老師因人而異的指導教育，這給了我們“因材施教”的典例。

老師除了要了解學生，學校還必須控制班級人數，減少老師工作量，這樣老師才有可能有足夠的精力去了解學生，從而采取有效的方法好好培養(yǎng)，使他們各自的才能得于挖掘和表現出來。

語文教學限于課本與教參是推行素質教育的絆腳石。要學好語文，就的多讀好作品，這實在是一個非常淺顯的道理。杜甫吟到讀書對寫作的巨大作用：“讀書破萬卷，下筆如有神?！备叨鸂柣J為讀書對人的精神影響很大，“讀書越多，精神就愈健壯而勇敢?！焙悺P勒則形象地說道：“一本新書就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋?！遍喿x的作用這么大，而我們的教學設備就是如此陳舊，還是一本課本一本教參進行語文教學；電腦網絡和維修管理跟不上，也是聾子的耳朵，很少發(fā)揮用途；圖書館形同虛設，學生無法自由借閱，純粹的應試教育已經使學生課外閱讀的時間嚴重萎縮，更可怕的是低級庸俗的讀物充次著學生生活環(huán)境，這無疑使本已處于夾縫中的課外閱讀雪上加霜。

所以，學生如果能在良好的閱讀條件下，進行大量的課內、課外閱讀，又有機會展示閱讀成果，開拓知識視野、思維的方式，進而提高了分析、歸納、鑒賞、評論的能力，也就是達到著名教育家葉圣陶所說的“自能讀書，不待老師講”的境界。

作者簡介：趙愛華(1974-），女，江西省南昌市進賢縣人，現職稱，中學一級，學歷:本科，研究方向：中學教育。