張　蕾包頭市田家炳中學(xué)

從關(guān)注師生心理距離入手，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)研究

張蕾
包頭市田家炳中學(xué)

本文論述了師生心理距離、及師生心理特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐中積累的案例，分析了各種師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)效果的影響，希望對(duì)于教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、師生心理距離概念

1、定義

物理中的距離有空間距離和時(shí)間距離之分，現(xiàn)實(shí)中，人和人之間也有心理距離，即人與人之間關(guān)系的親近或疏遠(yuǎn)。心理距離應(yīng)用于教育領(lǐng)域即為師生心理距離，反映的是教師和學(xué)生之間身體和情感上的遠(yuǎn)近程度。

2、特點(diǎn)

中學(xué)教師和學(xué)生心理距離的特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性息息相關(guān)。這一階段最顯著的特點(diǎn)是敏感性：因中學(xué)階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)迅速，思維發(fā)展活躍，模仿能力強(qiáng)，且具有獨(dú)立的思考能力。所以對(duì)于教師的一言一行都會(huì)非常敏感。第二個(gè)特點(diǎn)是隱蔽性：中學(xué)階段學(xué)生處于青春期，性格未完全形成，對(duì)于和老師的相處也常常是表里不一的，常常隱蔽自己的真實(shí)心理。第三個(gè)特點(diǎn)是可變性，師生心理距離如不能很好的維系，那么即使是已經(jīng)很好的師生距離也有可能隨時(shí)被破壞。第四個(gè)特點(diǎn)是延續(xù)性：師生之間和諧的人際距離不僅對(duì)學(xué)生中學(xué)階段的成長(zhǎng)發(fā)展有益，對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)走上工作崗位也大有裨益，這也是教育的意義之一。

二、中學(xué)階段師生心理特點(diǎn)分析

1、教師心理特點(diǎn)

我國(guó)的教育特點(diǎn)是成績(jī)?yōu)橄?，成?jī)的好壞在給學(xué)生設(shè)置標(biāo)簽的同時(shí)也給老師的教學(xué)質(zhì)量設(shè)置了標(biāo)簽。在這樣的教育背景下，中學(xué)階段的教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的狂熱追求，以證明自己的教學(xué)質(zhì)量。但是也往往忽視學(xué)生的情感需求，與學(xué)生缺少溝通。

2、學(xué)生心理特點(diǎn)

高中階段的孩子也尚處于青春敏感期，他們的自我意識(shí)和個(gè)性思維愈發(fā)明顯，對(duì)周圍的環(huán)境、人員都有相應(yīng)的要求，同時(shí)也急于擺脫家長(zhǎng)的束縛。他們喜歡表現(xiàn)自己，也愿意周圍的人將他們視為成人對(duì)待。當(dāng)別人的觀念和自己的相左時(shí)，往往會(huì)以沖動(dòng)偏激的形式表達(dá)不滿。但是這一時(shí)期的學(xué)生也更加渴望融入社會(huì)，結(jié)交朋友。這個(gè)階段，教師與學(xué)生的接觸是最為頻繁的，如果把握好師生距離，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有重要意義。

3、師生心理距離存在的客觀必然性

教師的使命就是傳播知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，由于雙方所處背景的不同，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威性，這種權(quán)威是接受知識(shí)者對(duì)傳播知識(shí)者專業(yè)性的尊重，教師不可沒(méi)有權(quán)威。而這種感覺(jué)權(quán)威性導(dǎo)致師生之間的距離必須存在。同時(shí)，教師和學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)水平的不同也要求師生之間要有一定的心理距離。

三、師生心理距離遠(yuǎn)近對(duì)教學(xué)效果影響的案例分析

1、零距離型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果影響的案例分析

零距離型師生關(guān)系指教師和學(xué)生之間因?yàn)殛P(guān)系非常親近，這種關(guān)系的典型例子是教師子女在自己的學(xué)校上學(xué)，小朵是同事家的孩子，從小對(duì)學(xué)校的老師們都是非常熟悉的，老師們對(duì)這個(gè)孩子也是愛(ài)護(hù)有加。等到她入學(xué)后，對(duì)于學(xué)校的老師沒(méi)有一絲敬畏，對(duì)于老師要求的課堂紀(jì)律也常常無(wú)視，老師拉她談話時(shí)，她直接說(shuō)：“張姨，我下次不這樣了，您老別生氣”。并且也會(huì)在課堂上和課間不分場(chǎng)合的和老師隨意開(kāi)玩笑。這種零距離的師生關(guān)系下，教師在學(xué)生心中沒(méi)有權(quán)威，學(xué)生把老師當(dāng)做了自己的親人，在老師面前過(guò)于隨意。

其實(shí)綜合分析，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)老師并沒(méi)有惡意，只是要通過(guò)這種行為表面和老師關(guān)系的親密。當(dāng)然，部分老師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生過(guò)從親密也會(huì)出現(xiàn)這種零距離的師生關(guān)系。但是這種行為對(duì)整體教學(xué)效果是不利的。萬(wàn)事過(guò)猶不及，教學(xué)過(guò)程中，教師要保持良好的太對(duì)，但是一定要注意不要和學(xué)生過(guò)分親密。零距離的師生關(guān)系會(huì)讓教育缺乏說(shuō)服力和勸導(dǎo)力。

2、疏遠(yuǎn)型師生心理距離對(duì)教學(xué)效果影響的案例分析

在這種關(guān)系中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人威信，課堂內(nèi)外都是非常嚴(yán)厲的狀態(tài)。之前一個(gè)入職一年的老師在和我談到學(xué)生管教問(wèn)題時(shí)說(shuō)道，開(kāi)始我溫柔的和學(xué)生說(shuō)話，總是沒(méi)人理我，后來(lái)，我把衣服都穿成特別嚴(yán)肅點(diǎn)樣子，課堂上也手拿教棍，對(duì)于不配合課堂紀(jì)律的學(xué)生，厲聲叱喝。后來(lái)班里的同學(xué)都很乖了。這種嚴(yán)厲的教學(xué)方式，看上去確實(shí)讓學(xué)生有所畏懼了，表面也很聽(tīng)話。但是她所帶的班級(jí)最終整體排名是下滑的，班級(jí)里同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也不高。

顯然，這種課堂氛圍壓制了學(xué)生的積極性。學(xué)生只有在精神放松、心情舒暢的環(huán)境下才能更好的投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師的教學(xué)過(guò)程也是幫助學(xué)生建立和諧、平等的人際關(guān)系的過(guò)程。師生心理距離過(guò)于疏遠(yuǎn)導(dǎo)致的是孩子的自尊、自信、自強(qiáng)心理得不到滿足。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子容易產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生的心理健康，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。

3、合理師生心理距離對(duì)教學(xué)效果影響的案例分析

在我從事的教學(xué)工作中，碰到過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)生，她的成績(jī)非常平庸，膽子也非常小，課堂上也不是很主動(dòng)的配合老師。但是私下的一次交流我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的思維其實(shí)是很活躍的，只是由于長(zhǎng)久以來(lái)成績(jī)不突出而出現(xiàn)了自卑心理。為了讓這個(gè)學(xué)生更好的發(fā)揮潛能，我常常在自習(xí)課時(shí)站到她的座位旁邊看她寫(xiě)作業(yè)。幾次下來(lái)，這個(gè)學(xué)生就敢于發(fā)問(wèn)了。看到她的進(jìn)步后，我多次把她叫到辦公室，把各科老師的教師用書(shū)給她看，鼓勵(lì)她多看多學(xué)，僅一個(gè)學(xué)期，她的各科成績(jī)就出現(xiàn)了飛躍，進(jìn)入了全面前5名。而這個(gè)學(xué)生也打開(kāi)了自己的心扉，變得更加自信、開(kāi)朗了，這種好的成績(jī)一直到她進(jìn)入大學(xué)都保持的很好。

經(jīng)驗(yàn)告訴我，當(dāng)學(xué)生解除對(duì)教師的畏懼，但是又能很好的尊重老師的話，那么便開(kāi)始對(duì)課程感興趣了，也會(huì)對(duì)教學(xué)本身有了更多的喜歡，在學(xué)習(xí)中建立的成就感也可以讓學(xué)生更加的自信，在這種關(guān)系之下，教學(xué)效果自然是最好的。

四、把握師生心理距離，提高教學(xué)質(zhì)量探討

教師既傳播知識(shí)，同時(shí)也塑造學(xué)生的人格，教學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)該保持一定的距離。但是作為教師一定要把握好這個(gè)度。我認(rèn)為，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)熱愛(ài)自己的工作，傾注熱情在教育和教學(xué)上，愛(ài)屋及烏，要有一顆愛(ài)自己孩子的心去關(guān)心了解學(xué)生。其次，要公正公平的對(duì)待所有學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。第三，尊重學(xué)生，讓他們的求知欲和創(chuàng)造欲得到充分的施展。

大多數(shù)專家都認(rèn)為適宜的心理距離是，在莊重的前提下親切，在親切的基礎(chǔ)上莊重，不遠(yuǎn)不近，恰到好處。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐是很難把握的，而不同的學(xué)生和老師在衡量師生心理距離時(shí)也沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我們更加強(qiáng)調(diào)的是，在不同的教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師要做到知人知己，了解學(xué)生心理，了解學(xué)生的各種行為，在滿足學(xué)生心理需要的前提下，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到情感交融、協(xié)調(diào)一致。

[1]周奎英.適度距離——師生關(guān)系的應(yīng)有之義江蘇教育，2004（7A）：27

[2]霍素平.師生溝通的原則、方式與藝術(shù) 教育理論研究，2003（6）：10