詹成惠重慶市茄子溪中學

如何提高初中語文閱讀教學的有效性

詹成惠
重慶市茄子溪中學

閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分，其不僅直接影響語文教學質(zhì)量，也影響著學生的語文成績水平。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的初中語文閱讀教學效果并不理想，嚴重阻礙了語文教學向前發(fā)展的腳步，需要相關(guān)教育工作者采取科學合理的措施進行解決。

初中語文；閱讀教學；有效性；提高；對策

隨著新課程理念的不斷深入，人們對語文閱讀教學質(zhì)量的要求越來越高，因閱讀教學是語文教學的主要部分，也是如今語文試卷中分值較高的考核內(nèi)容。但是，目前的語文閱讀教學效果不明顯，從而導致閱讀教學并沒有發(fā)揮出其本身的作用。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀主要就是考察學生的語言組織能力，信息接收能力以及寫作能力，還關(guān)系到語文素養(yǎng)是否提高的問題。就目前的發(fā)展趨勢來看，初中語文閱讀教學主要存在以下的問題：

1.教學手段太過形式化，并沒有發(fā)揮出作用

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國大部分的學校都從傳統(tǒng)的板書教學逐漸轉(zhuǎn)向為多媒體的教學手段。如果在教學的過程中，教師正確的使用或者利用多媒體技術(shù)，是可以有效的激發(fā)出學生的學習興趣，改變學生的學習方式。但是，我國大部分的教師并沒有真正的把多媒體技術(shù)作用發(fā)揮出來，只是把多媒體教學手段當成一種時尚，一種標準來使用，由此導致在進行語文閱讀教學的過程中，語文教師只是把粉筆換成了鼠標，屏幕代替了黑板，教師成為了傳授知識的播音員，這種錯誤的認識只會降低教學質(zhì)量，降低學生學習的興趣。要知道，閱讀教學的形象性主要是體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象，其主要反映在教師的教學語言和學生獨立思考之上，而不是屏幕上的文字、圖片以及視頻。因此，為了更好的保證我國初中語文閱讀教學質(zhì)量，教師一定要知道啟發(fā)學生的思維是最為重要的，而不是簡單的給學生來一場視覺盛宴，盲目的使用多媒體只會阻礙語文閱讀教學向前發(fā)展的腳步。

2.閱讀教學步驟程式化

由于我國大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，從而在進行閱讀教學的過程中，語文教師只會瑣碎的分析文章和肢解一篇優(yōu)美的課文。譬如：在講解一篇小說的過程中，教師太過于注重詞句中的修辭手法，硬是把一些瑣碎的知識點塞給學生，完全忽視了該小說中的好詞好句，以及人物特點，這樣的做法只會導致學生對語文閱讀失去興趣，還會讓學生在教師乏味的講解和瑣碎的分析過程中，逐漸模糊原有感知到的完整情節(jié)與形象，只會獲得一些無關(guān)緊要的知識點。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的解決措施

1.培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣

眾所周知，閱讀其實就是寫作的基礎(chǔ)，只有一個良好的閱讀習慣，方能寫作出靈性較強的文章。因此，在進行語文閱讀教學的過程中，語文教師一定要注重培養(yǎng)學生積累知識和記筆記的閱讀習慣，語文閱讀教學本就是一項艱巨且漫長的過程，是需要語文教師堅持不懈的教學，方可讓學生愛上語文閱讀教學。所以，語文教師應(yīng)當在精心選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程理念的內(nèi)容，增加學生會讀，會寫，會用的詞語的數(shù)量。同時教師一定要指導學生多多積累課外知識，課外詞匯，當遇到好詞好句時，可以在文章中勾畫出來，這樣既可以培養(yǎng)學生勤摘抄，勤做筆記的習慣，還可以促使學生的知識面越來越寬，從而提高我國初中語文閱讀教學質(zhì)量。如：讓學生勤寫讀書心得、讀書評價等等。另外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生具有良好的朗讀和閱讀的習慣，其要求學生必須準確、富有感情的進行閱讀，只要堅持不懈的訓練，就可以提高學生的閱讀能力，進而保證語文閱讀教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

雖然創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種方式，但是運用多媒體技術(shù)進行教學具有顯著的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)之所以得到教育工作者的重視與支持，是因為只要合理的運用多媒體技術(shù)可以讓學生身臨其境的進行學習，還可以改變學生的學習方式。譬如：在教學人教版八年級下冊魯迅的《雪》的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)給學生播放幾段有關(guān)于雪的影片，這樣有助于學生了解作者的寫作背景，把學生帶進作者所描繪的文章中去，去感受當時作者創(chuàng)作這篇課文的所感所悟，所要表達的情感。總的說來，一個生動形象的情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以營造一個愉快的學習氛圍。

3.營造出“以學生為主體，以教師為主導”的教與學環(huán)境

在進行閱讀教學的過程中，教師一定要營造出以學生為主體，以教師為主導的教與學環(huán)境，讓學生成為學習的主人。譬如：在上課之前，教師可以先讓學生對文章進行預(yù)讀，或者組織學生玩玩文字游戲。只有這樣才可以強化學生的主觀能動性，讓學生更好的參與到教學活動中來。

結(jié)束語

綜上所述，知識是需要日積月累的，閱讀教學亦是如此。因此，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師一定要改革與發(fā)展教學方法，讓學生成為學習的主人，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況制定出合適的學習目標，從而徹底實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性，讓學生愛上閱讀。

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