喻兆武湖北省建始縣業(yè)州鎮(zhèn)大堰中學(xué)

淺談當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

喻兆武
湖北省建始縣業(yè)州鎮(zhèn)大堰中學(xué)

閱讀教育是語文教育中的重要組成部分。通過閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)思維方式的發(fā)展。本文主要是對(duì)當(dāng)前中學(xué)閱讀教育中的問題進(jìn)行淺顯的分析，并針對(duì)這些問題提出意見。

中學(xué)；語文閱讀教學(xué)；問題；分析；建議

在新課改的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)而要求提高學(xué)生在語文教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師在課堂學(xué)習(xí)中的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，搞清課文的思想內(nèi)涵。本文主要介紹在這種背景下語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題及對(duì)它提出的建議。

一、存在的問題

（一）教學(xué)方式與新課程的要求不相符

新課程要求教師不僅僅要把語文閱讀的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解掌握閱讀的方法，了解文章所說的內(nèi)涵，不斷的拓寬自身的知識(shí)面，加深自己對(duì)閱讀的理解，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，語文教學(xué)仍然倚靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師將文章的內(nèi)容講述給同學(xué)們，同學(xué)們只是大致的了解了文章的內(nèi)容，無法得到情感上的共鳴。新課改要求將課堂還給學(xué)生，但是在現(xiàn)實(shí)生活中老師做不到將課堂還給學(xué)生，學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在新課改的情況下，老師只是了解新課改所要求的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和手段同新課程的要求并不相符。

（二）授課方式單一

在日常的閱讀中，學(xué)生只是跟著老師進(jìn)行閱讀，主要是沿著以下四步：首先粗組一遍文章，然后在老師的帶領(lǐng)下，解決詞語的意思，劃分文章的段落層次，分析每個(gè)段落的段落主旨，最后根據(jù)劃分后的每個(gè)段落的主旨相結(jié)合解出文章的中心意思。這樣的閱讀方式學(xué)生只是跟著教師進(jìn)行閱讀，自己對(duì)這篇文章并沒有理解，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心并沒有任何的觸動(dòng)，隨著時(shí)間的推移只能被忘得一干二凈。

（三）在長期的應(yīng)試教育的條件下學(xué)生的思維僵化

學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，習(xí)慣于從老師那里獲得正確答案，學(xué)生在課堂上扮演者被動(dòng)接受者的角色，總是教師“教一點(diǎn)兒”，學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在不清楚文章的情況下被迫地記住了一些答案。他們習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說出自己對(duì)文章的理解，寧愿在課堂上奮筆疾書，也不肯開動(dòng)自己的思維自己進(jìn)行思考。

二、應(yīng)對(duì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

新課改的背景下要求教師不僅僅是向?qū)W生們講授知識(shí)，而也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師要先認(rèn)真查看新課改對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合這一目標(biāo)，老師要自行判斷自己現(xiàn)有的教學(xué)方式是否符合新課改的要求。對(duì)不適合的內(nèi)容要加以摒棄，去粗取精，對(duì)于不足的方面，教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的研究新課改的要求，以做到教學(xué)方法與新課改的要求逐漸符合。如在課堂上可以改變單一的四步教學(xué)法。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師要采用不同的教學(xué)方法。比如在讀一些比較經(jīng)典的文章時(shí)，僅僅一篇并不能使我們深刻的抓住文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，我們?cè)陂喿x經(jīng)典的文章時(shí)可以結(jié)合作家本身的其他文章加以理解。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《綠》《荷塘月色》，結(jié)合這三篇文章的描述，讓學(xué)生在閱讀中感受朱自清先生描寫景物時(shí)的藝術(shù)構(gòu)思，遣詞造句時(shí)鮮活生動(dòng)的神來之筆，體味作者潔身自好的品質(zhì)和追求美好生活的詩意情思。在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，可以補(bǔ)充閱讀《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)百草園的喜愛進(jìn)而引申到作者對(duì)大自然的熱愛，希望回歸大自然。由此使學(xué)生深刻地理解課文的主題，領(lǐng)會(huì)作者在文章中所傾注的思想情感。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課改要求學(xué)生是課堂的主體，在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生的真正需求，人的思維有所不同，老師要做對(duì)尊重每位學(xué)生。充分運(yùn)用教學(xué)資源，構(gòu)建輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，由于人物關(guān)系復(fù)雜，作者所要表達(dá)的情感較沉重，學(xué)生可能不易理解?？梢酝ㄟ^多媒體，將文章寫作當(dāng)時(shí)的背景展現(xiàn)給學(xué)們面前，還可以通過觀看影片、話劇等了解人物關(guān)系。通過多媒體等手段的應(yīng)用，直觀的向?qū)W生展現(xiàn)了文章所在的歷史背景及文章的情感基調(diào)，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置情境，體會(huì)文章表達(dá)的情感

每一篇文章，都有其想要表達(dá)的情感，要真正理解課文，需要學(xué)生投入感情，在閱讀中與作者的感情相連，使學(xué)生對(duì)文章闡述的情感產(chǎn)生共鳴，將閱讀推向情感的高潮。例如在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《散步》一文時(shí)，首先可以播放一首旋律優(yōu)美的曲子如鋼琴曲《卡農(nóng)》，讓學(xué)生伴著美妙的樂曲聲初讀課文，然后再與學(xué)生分析課文中表達(dá)的一家四口的真摯感情，接著在課堂上播放《相親相愛的一家人》，讓學(xué)生的感情得到升華，最后再與學(xué)生共同分析課文的最后一句話“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”的深刻內(nèi)涵，整個(gè)教學(xué)過程中，始終注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生融入到課文的感情中，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）積極努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式

教師要盡力幫助學(xué)生沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生不能滿足于已找到的正確答案，在此基礎(chǔ)上不斷尋找，直到想盡為止。如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度體會(huì)文章的創(chuàng)作意圖，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的閱讀和討論，紛紛發(fā)言，有人認(rèn)為是反映自省精神的，有人認(rèn)為是反映游戲兒童意義的，有人認(rèn)為反映手足情的等等。上述認(rèn)識(shí)，盡管有的還需推敲，但可以看到學(xué)生思路打開了，思維空間拓展了，閱讀質(zhì)量提高了。

[1]張茂貴,郭蘭英：閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)[J].語文教學(xué)與研究,2002(5).22

[2]朱曉紅.淺談?wù)n堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010.02